三、材料分析题

　　24.【答案要点】

　　阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生及学生与学生间的平等对话;二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识，引发体验，碰撞思想，分享收获，建构意义。

　　上述片段中，貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：

　　一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。

　　二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充，共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。

　　三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论，组织交流，导致对话的质量不高。

　　四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读和思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思和写作的时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

　　【点拨】在回答这种评述教学片段一类问题时，考生必须从教师与学生对话的各个角度去考虑。如教师的导入是否合理，提问是否有针对性，与学生互动的过程中是否照顾到了全体学生，教师设计的活动是否丰富多样等。这一则教学片段属于阅读教学，考生要依照《语文课程标准》对阅读教学的教学建议进行分析和评价，只有这样才能有理有据，令人信服。

　　25.【答案要点】这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

　　四、教学设计题

　　26.【参考设计】

　　问题(一)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标：掌握除数是整数的小数除法计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。

　　(2)过程与方法目标：①通过学生自主探索和合作交流，归纳出除数是整数的小数除法的计算方法。②具备一定的分析能力和推理能力。

　　(3)情感态度与价值观目标：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　2.教学重点

　　理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　问题(二)：

　　一、复习准备

　　1.学生独立计算：

　　224÷41236÷12

　　完成后集体订正，让学生说一说l236÷12这道题是怎么算的。

　　(强调除到哪位商哪位，不够商1，0占位)

　　2.同时提问：整数除法的计算法则是什么?

　　3.填一填：

　　0.32里面含有32个( )。

　　1.2里面含有12个( )。

　　0.25里面含有( )个百分之一。

　　2.4里面含有( )个十分之一。

　　8里面含有( )个十分之一。

　　二、创设情境，导入新课

　　1.用多媒体课件出示例l的情景图，引导学生观察并说出图意。

　　2.师：同学们，你们有谁坚持晨练?晨练对身体有什么益处?

　　3.请看屏幕：仔细观察图中提供了哪些数学信息。

　　4.思考：王鹏坚持晨练，按计划他平均每周跑多少千米?怎样解决这个问题?

　　5.学生独立列出算式：22.4÷4

　　师：为什么用除法解决?帮助学生理解小数除法的含义。

　　三、自主探索

　　1.独立思考：除数是小数的除法怎样算?

　　2.把自己的想法在小组里与同伴交流一下。

　　3.在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢?谁来说一说你的想法?(教师可以随学生的回答做以下板书)

　　22.4千米=22400米

　　22400÷4=5600米

　　5600米=5.6千米

　　4.讨论：怎样列竖式计算22.4÷47商在竖式上怎样表示呢?

　　(重点突出：余下的2与o.4合起来，表示24个0.1，商6是表示6个0.1，应在商的个位与十分位之间点上小数点。在整数商完后，在个位的右下角点上小数点。然后再接着往下商)

　　5.想一想：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗?说明了什么?观察竖式中被除数和商的小数点，你有什么发现?

　　6.比一比：和我们前面准备题中的224÷4相比，你发现22.4÷4与224÷4哪些地方相同?哪些地方不同?

　　7.小结。

　　(1)按照整数除法的方法除。

　　(2)计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　8.完成书上“做一做”。

　　(展示学生作业，并让学生说一说自已是怎么计算的)

　　四、练习

　　1.算一算，比一比。

　　42÷3

　　4.2÷3

　　2.用竖式计算。

　　38.7÷9

　　7.26÷6

　　16.5÷15

　　43.5÷29

　　3.《新编童话集》共4本，售价28.6元，平均每本售价多少钱?

　　【设计理由】在教授计算方法时，先抛出问题，使学生通过自主探索的方法，寻找解决例题的方法，并比较方法之间的不同，这一过程使学生成为学习的主体，变被动接受为主动学习，增强了学生学习的积极性。

　　27问题(一)

　　教学目标：

　　知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

　　过程与方法：在自主探索、合作交流过程中，提高分析、归纳、概括等思维能力。

　　情感态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单问题，从中获得价值体验。

　　教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

　　问题(二)

　　教学过程

　　一、复习引入

　　计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。 200÷5= 576÷48= 832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。

　　二、创设情境

　　1.导入：同学们，你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢!(出示情境图)让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。

　　根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划每周跑步5.6千米，他平均每天应跑多少千米?

　　思路分析

　　2.师引导学生思考：求平均每天应跑多少千米，怎样列式? 学生列出算式：5.6÷7。

　　让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同? 通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。

　　3.揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢?今天我们就来学习新的知识——小数除法。(板书课题：除数是整数的小数除法)

　　三、互动新授

　　1.想一想，被除数是小数该怎么除呢?

　　组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：

　　生1：5.6km=5600m，5600÷7=800m.800m=0.8km。 生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。 生3：还可以列竖式来计算。2.师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法?

　　2小组交流后汇报：先把被除数5.6扩大10倍，转化成56÷7=8，

　　将所得的商再缩小到原来的 1/10，所以每天平均跑0.8km。

　　3.引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用5.6÷7，你会怎么做?请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

　　让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。 教师根据学生竖式，演示(见板书设计竖式)： 根据学生的竖式追问：56表示什么? 引导学生回答：56表示56个0.1，再用56个0.1除以7就是8个0.l，5不够7除，所以要在8的前面点上小数点来表示。

　　4.提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)

　　5.归纳总结：怎样计算小数除以整数? (按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。)

　　四、巩固拓展

　　完成“列竖式计算”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

　　教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

　　五、课堂小结。

　　这节课你们学了什么知识?有什么收获?(学生反馈)

　　作业： 妈妈去超市买了8样东西，共花了98.4元，平均每样东西多少钱?

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