四、拓展延伸

　　教师：同学们，孔子这位大思想家、教育家，不仅拜老子这样的圣人为师，还曾经拜一个名叫项橐的七岁小孩为师。读读《孔子拜七岁项橐为师》这个故事，你会对“孔子拜师”有新的认识。

　　[设计理由]设计了三个问题：孔子为什么拜师?怎样拜师?怎样跟从老师学习的?在教师的引导下层层递进地展开教学，使学生带着问题，从课文中寻找答案，了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行，达到教学的目的。

　　27、

　　问题(一)：

　　本文讲述的是盲童安静流连于春暖花开的美景中，以自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

　　本文通过盲童对生命的热爱，告诉我们每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。

　　问题(二)：

　　1.教学目标 (1)知识与技能目标：①认识并正确读写生字生词。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。③能联系上下文，体会课文中含义深刻的词句的意思。

　　(2)过程与方法目标：①运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。②在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

　　(3)情感态度与价值观目标：通过体会盲童对生活的热爱，学会懂得珍爱生活，珍惜生命。

　　2.教学重点

　　引导学生通过深入体会文中含义深刻的词句，体味安静的内心世界，感受作者对生命的关爱，感受生命的内涵，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　问题(三)：

　　一、揭示课题，引导质疑

　　1.导人：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》，齐读课题。(板书课题)

　　2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等一系列问题)

　　[设计理由]从课题入手，引导质疑.可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学>-7奠定一个良好的基础。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提出的问题。(板书：盲童，安静)

　　2.检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jing;“磕磕绊绊”的“绊”读ban;“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiao;“清香袅袅”的“袅”读niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

　　3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

　　[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

　　三、重点研读，感受神奇

　　(一)引导

　　请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。

　　(二)学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解)

　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　(1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

　　(2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

　　(3)教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

　　(4)指名读，范读，齐读这个句子。

　　2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　(1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

　　(2)自由朗读这句话。

　　(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第2、3自然段。(板书：神奇的灵性)

　　[设计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

　　(三)感受“神奇的灵性”

　　1.“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

　　2.学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”

　　(1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

　　①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”?

　　③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　(2)出示句子对比：

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。

　　②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么。

　　③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

　　3.教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命)

　　4.同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧!

　　播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

　　[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1.引导学生诵读课文最后一个自然段。

　　2.教师总结：同学们，生命对于我们每个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢。

　　五、布置作业，迁移内化

　　1.喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

　　2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)

　　3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做)

　　[设计理由]作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习自由发展的空间。

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