9、某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题

　　B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求

　　C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景

　　D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用

　　10、以下有关《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标规定的说法正确的一项是(　　)。

　　A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率

　　B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动。有说服力和感染力，力求有个性和风度

　　C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验

　　D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章

　　11、阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　一、 [A]初读悟情：请同学们自由朗读诗词，读准字音、读通诗词，把握此词的感情基调，并想想这首词主要写了什么内容。

　　感情基调：深沉凝重、悲凉愁苦。

　　主要内容：词人通过描写残秋的所见、所闻、所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

　　二、[B]再读品情：请几位同学朗读诗词，同学交流朗读体会，并共同鉴赏诗词是如何来表现诗人难以排遣的深重的愁绪的。。

　　(一)抓住词中的叠词来品读——寻寻觅觅/冷冷清清/凄凄惨惨戚戚/点点滴滴

　　(二)抓住词中选择的意象来品读——淡酒/秋风/过雁/黄花/梧桐

　　(三)抓住词中直接抒情的句子来品读——这次第，怎一个愁字了得

　　三、[C]知人论世：“一切景语皆情语”，而一切情语都与词人的身世遭际息息相关。为了更深入地理解词人在词中所表达的重重叠叠的浓愁.让我们一起走进作者，看看作者的人生历程。(幻灯片展示李清照人生历程)

　　四、[D]比较阅读李清照早期诗词《如梦令》其一：

　　1.这两首词表达的情感以及作品风格有什么不同?

　　2.导致词人不同情感的原因是什么?

　　这是某位高中语文教师对高中语文课文《声声慢》一课的阅读教学过程的设计，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中

　　B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪

　　C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依托.达到情感态度与价值观的教学目标

　　D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的特点

　　12、某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的(　　)。

　　A.小说与戏剧

　　B.文化论著研读

　　C.新闻与传记

　　D.诗歌与散文

　　13、在教学《囚绿记》时，教师引导学生归纳其主题，其中正确的是(　　)。

　　A.以常春藤来象征作家以至整个中华民族不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀

　　B.因为爱.便想把它占为己有这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧

　　C.借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表达出作者对绿色的渴盼和爱恋，并借常春藤的生长过程.写出了常春藤充满生命的活力与激情，给人带来生的喜悦

　　D.通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借窗前的一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情

　　14、阅读以下教学材料.回答问题。

　　教师板书“我来迟了”，讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了?

　　师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子。贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了.为什么她偏偏就来迟了呢?

　　生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。

　　生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。

　　生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人，先闻其声。

　　生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排.独具匠心。

　　教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论。说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。”

　　生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母.然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中.势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢?(生5的发言获得全班热烈的掌声)

　　生6：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。

　　生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动，充分展示自己性格的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。

　　生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在.包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。

　　这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是(　　)。

　　A.教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征.以及形成这种性格特点的原因

　　B.教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间.另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制

　　C.生1的回答没有触及问题的实质。属于无效回答，教师可直接忽略;生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案

　　D.生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案

　　15、阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。

　　著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：

　　她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花’呀，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。

　　对以上教学案例分析不恰当的是(　　)。

　　A.顺水推舟.幽默化解突发事件

　　B.善于利用资源。激发学生兴趣

　　C.巩固知识.增强学习能力

　　D.教学机智是教师必须具备的素质

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