点击查看：5套：2016年《语文学科知识》(高级中学)模拟题

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　1、阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。

　　师： 鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代 价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的这样的命运。在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中，寂然死去。这是她的悲 剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧。“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：祥林嫂的被吃与“祥林嫂们”的 吃人;“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续的：人们不断被摧残、被异化：进而在不自知中摧残和异化着下 一个不幸者。

　　幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：(1)再读课文，画出文章中

　　“祥 林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文 字，“现代社会的‘祥林嫂”’，大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点写出他们的灵魂。

　　对该教师的教学环节评价不正确的一项是(　)。

　　A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念

　　B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式

　　C.作业由易到难.有启发性

　　D.作业形式多样.能够全面评价学生的能力

　　2、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是(　)。

　　A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志

　　B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医

　　C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉

　　D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

　　3、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法的一项是(　)。

　　A.甚矣.汝之不惠

　　B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

　　C.佚之狐言于郑伯日

　　D.石之铿然有声者，所在皆是也

　　4、学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的塑造，还离不开特定的环境。 (PPT展示“草料场火光冲天。天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分，环 境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是(　)。

　　A.作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待

　　B.对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当

　　C.多媒体画面的插入，使结束语时间长。显得拖沓

　　D.教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

　　5、阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。

　　师： 同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古 人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽 然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动， 这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠 义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦 王》。

　　下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是(　)。。

　　A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去

　　B.从文章题目人手。引入对课文的学习

　　C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心

　　D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础

　　6、执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇?试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是(　)。

　　A.以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本

　　B.教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题

　　C.该题简单易操作.能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性

　　D.运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

　　7、阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　[A] 第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言 人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很 是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突 然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。

　　对画线部分的分析，不准确的是(　)。

　　A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据

　　B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性

　　C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性

　　D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定

　　8、执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再别康桥》我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲 起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是 今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是(　)。

　　A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花

　　B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课

　　C.归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣

　　D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕

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