9、教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇;掌握比喻论证的方法;②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法。

　　培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是(　　)。

　　A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

　　B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

　　C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

　　D.整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平

　　10、学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“善”的意义，下列解释不正确的是(　　)。

　　A.素善留侯张良(与……亲善)

　　B.京中有善口技者(擅长)

　　C.有作奸犯科及为忠善者(善良)

　　D.善万物之得时，感吾生之须臾(做好)

　　11、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下：①掌握“负”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译;②体会本文把人物放在矛盾斗争的激流漩涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物精神境界的写法;③学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。对该教学目标的分析不正确的是(　　)。

　　A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确

　　B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视

　　C.教师把握好节奏。教学目标可一课时完成

　　D.教师关注了情感态度与价值观目标的达成

　　12、人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究”部分，并且每册有3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合;有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力。对该“梳理探究”部分的实施建议恰当的是(　　)。

　　A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习

　　B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展

　　C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务

　　D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件

　　13、教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。

　　下面对该教学目标分析正确的是(　　)。

　　A.教师对诗歌教学的目标要求理解不准确

　　B.教师对诗歌教学应承担的任务认识不清

　　C.教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务

　　D.教师认为体会情感是教学最重要的内容

　　14、阅读下面的《兰亭集序》教学反思(节选)，按照要求回答问题。

　　我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路.从由教师讲解变成让学生诵读.从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。第一遍听读：校正字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。

　　其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就很自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益。诵读是文言文学习的金钥匙。其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一、二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。

　　对该教学反思。理解不正确的一项是(　　)。

　　A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式

　　B.文言文教学不宜采用讲授法。应“以读代讲”

　　C.文言文教学不宜“解经”.逐句翻译

　　D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏

　　15、教学《雷雨》，教师导入：“上世纪30年代，年仅23岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：

　　在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底还有多少未解之谜?究竟还能告诉我们多少人性的启示?今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进《雷雨》。”对该教学导人的评价恰当的是(　　)。

　　A.以最动人心魄的情节开题.调动了学生的“味蕾”

　　B.在导人中步步设疑.让学生在心理上产生了负担

　　C.导入设计思想巧妙。教师的语言平淡一点也可

　　D.学生是学习者.探究者的身份不符合高中学情

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