11.阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　[A]不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的权威，鼓励学生结合文本，结合作者"-3时的处境和自己的生活体验。做出个性化的解读。

　　课堂教学由三个环节构成：

　　[B]一、自由诵读，感知全文内容，感受朱自清的语言艺术

　　1.诵读你最喜爱的段落：2.品味你最喜爱的句子。

　　[C]二、深入讨论，走进朱自清的精神世界

　　问题1：朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘?请结合文本和你对写作背景的了解，谈谈看法。交流讨论，由第一小组整理陈述观点。

　　问题2：朱自清先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来了?交流讨论.由第二小组整理陈述观点。

　　问题3：由我们前面的讨论，你能否从两个“忽然想起”前后，理出朱自清先生笔下的三个荷塘?思考这三个荷塘有什么不同?分别代表了什么?交流讨论，由第三小组整理陈述观点。

　　[D]三、自由表述，再现心中的荷塘月色。

　　1.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

　　2.如果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》，油画?素描?水彩?水粉?水墨?

　　通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，再回归到自己的审美体验。

　　新课程标准倡导知识的生成性、开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方。

　　关于这段教学设想，以下说法错误的一项是(　　)。

　　A.体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读。发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

　　B.阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径。设计学生自由诵读，尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话

　　C.这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后，设计的三个核心问题，旨在引导学生抓住文中的两个“突然想起”，把握文脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱自清先生的“三重世界”

　　D.通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力。体现了语文和其他学科的共性联系

　　12.阅读以下材料，回答问题。

　　一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》一课的时候，设计了讨论、探究、比较三个环节。首先指导学生查《现代汉语辞典》《古汉语常用字字典》等工具书，讨论“小乔初嫁了”中的“了”是读“liao”还是读“le”，“多情应笑我，早生华发”中的“华”究竟读“hua”还是“hua”，“一樽还酹江月”中的“还”是读“hai”还是读“huan”，并说出理由。其次指导学生查阅资料理解“浪淘尽、千古风流人物”中“风流”一词的具体含义，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》中“风流总被雨打风吹去”、《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”等诗句中的“风流”进行比较。还让学生比较两个版本中“樯橹”与“强虏”的不同之处。使学生明白“樯橹”一词更有文学味。

　　以下对这则教学过程设计评析正确的一项是(　　)。

　　A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯

　　B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词

　　C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义

　　D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习.提高学生的自学能力

　　13.阅读以下材料，回答问题。

　　通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料：周朴园——某煤矿公司董事长，五十五岁。

　　周蘩漪——其妻，三十五岁。周萍——其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲——蘩漪生子，年十七。鲁贵——周宅仆人，年四十八。鲁侍萍——其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海——侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤——鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗?

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　教师问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗?

　　教师再提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——[奥地利]弗洛伊德(投影)

　　提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30年前到27年前之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真地写出了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言水平的高超。

　　这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的一段教学过程，以下有关这段教学，说法不正确的一项是(　　)。

　　A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握

　　B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来

　　C.找对语言点后.教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用

　　D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥

　　14.阅读以下材料，回答问题。

　　师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”，通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文，然后谈一谈自己的感悟。看一看谁的感悟多。

　　(学生自由地诵读课文，读完之后，学生纷纷举手谈自己的感悟)

　　生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的观点。

　　师：这正是赋体的特点之一：体物写志。(板书“体物写志”，然后简单地加以解释)

　　生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。

　　生3：句式也有特点，大量的四字句、六字句，使节奏感非常强。

　　师：这正是赋体的第二个特点：铺采摘文。(板书“铺采摘文”，然后简单地加以解释)

　　师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。

　　(多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意)

　　师：同学们.这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中，我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，希望今后的早读课上，同学们能放声地诵读文章。

　　(布置课后作业：背诵全文)

　　这是某位高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析不当的一项是(　　)。

　　A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生.把学生视为课堂教学主体的教学思想

　　B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征

　　C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感.故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分

　　D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

　　15.阅读以下教学片段.回答问题。

　　(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。

　　(2)教师对语段进行语法分析。

　　师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料，一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)

　　(3)朗读文段。

　　(学生思考1分钟后)

　　师：下面，我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。

　　(学生齐读)

　　这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解

　　B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性

　　C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间

　　D.教师在教学过程中环环相扣.思路清晰.充分利用了课堂教学时间

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