三、教学设计题

　　19.【参考答案】

　　课文导入：

　　请学生欣赏两首诗(出示课件)

　　垓下歌(项羽)

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　大风歌(刘邦)

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　(学生朗读理解)

　　这首楚辞体的诗歌大意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气!时运不济啊，骏马再也难奔驰!骏马难奔啊。不可期!虞姬啊虞姬，我当如何安排你!

　　自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错。在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀?”

　　第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有刘邦威望远扬天下。

　　两者同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　20.【参考答案】

　　一、复习

　　教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文《鸿门宴》的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要完全掌握并且消化掉。下面，让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。

　　点击课件，出示练习。(练习附后)

　　注意：要求学生能说出解题思路.对做对的学生予以表扬.对未做对的学生加以引导点拨。

　　二、新课学习

　　(一)情节赏析

　　教师引导：在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是《史记》叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分——宴会上的刀光剑影。

　　学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三落”，体会《史记》的情节之美。

　　教师提示：鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说，“起”意味着冲突紧张，“落”意味着矛盾得以缓和，请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段，师生交流分析。

　　明确：“一起”：“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。“二起”：范增见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来。“三起”：樊哙撞倒守门卫士而入帐，“披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话，对项羽予以斥责，说得项羽“未有以应”。这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点。

　　“三落”指刘邦的绝处逢生。“一落”是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。“二落”是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被樊哙斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐坐。“三落”是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。

　　(二)人物形象探究

　　明确：作为“无韵之离骚”的《史记》不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范。寥寥数语，人物形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下《史记》刻画人物的主要艺术手法。

　　1.学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格.教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。

　　2.各组有理有据地进行汇报交流，并在教师引导下互为补充，期间教师适时评价鼓励。

　　3.教师总结。

　　明确：写人手法：个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画.突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

　　(三)主要人物性格探究

　　鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

　　1.秦始皇游会稽.渡浙江、梁与籍俱观。籍日：“彼可取而代也。”梁掩其口，日：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息日：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

　　提示：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　2.秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆日：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

　　提示：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到成阳时，已是姗姗来迟。

　　3.项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王日：“今不急下，吾烹太公。”汉王日：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我～杯羹。”

　　提示：项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。

　　提问：性格特征往往对领导人物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江，其悲剧命运与其性格是否有关?

　　明确：(这是一个开放式讨论话题，目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运，但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关，从而引导学生直面自身的性格缺陷，产生内省之心，以更好地把握时机，创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜，可以知得失”，这也应当是学习本文的一个重要收获。

　　三、总结全文

　　《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，如：

　　悲剧英雄项羽的悲剧性格：自矜功伐，刚愎自用，不善用人而有“妇人之仁”。

　　喜剧英雄刘邦的审时度势，能屈能伸，知人善任而又“老谋深算”。

　　全文描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦，使得《鸿门宴》具有很重要的文学价值。

　　21.【参考答案】

　　介绍几首与项羽悲剧有关的诗词，了解各位诗人对项羽的不同评价。(课件展示)

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊。卷土重来未可知。

　　乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。

　　江东子弟今虽在。肯与君王卷土来。

　　咏项羽

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽。不肯过江东。

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄。百万雄狮过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔。天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：

　　杜牧——不知含羞忍辱;王安石——失尽民心;李清照——人杰鬼雄;毛泽东——沽名钓誉。

　　提示：杜诗认为真正的男儿应当能屈能伸，卷土重来或许可以东山再起，在雄浑的历史画卷中抒写属于自己的一页。

　　王诗在客观分析项羽兵败事实的基础上，作出大胆设想，即便江东才俊如今还在，他们也不愿与项羽从头再来的。认为项羽军民离心，败势难回。

　　李诗洋溢着对项羽的赞美与敬仰，褒赞其为“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。

　　毛诗通过对人民解放军占领南京的描写，表现了作者“打倒蒋介石，解放全中国”的彻底革命精神。颈联运用项羽这一典故。勉励全党全军要抓住战机从胜利走向胜利，不能学习楚霸王项羽沽名钓誉的做法。

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