11.阅读《孔雀东南飞》教学实录(节选)，按照要求回答问题。

　　师：大家看下一个问题，我们知道，古代妇女的地位是很低下的，但课文中的焦母却能独断专行。为所欲为。这是为什么呢?

　　生：这是因为儿子儿媳都很孝顺，特别是儿子.性格太懦弱了。

　　生：这只是一方面的原因。另一方面，此时的焦母，不仅是母亲，更是封建家长和封建礼教的代表，正是这两座大山压得刘、焦喘不过气来。

　　师：好，弄清了这一点，也许对我们下一个问题的解决有所帮助。不少同学在预习时就提到这样一个问题：儿子是如此听话，媳妇是如此优秀，他们的婚姻又是如此美满.焦母为何要无事生非。棒打鸳鸯，强行拆散他们呢?

　　生：因为刘兰芝太优秀了，焦母嫉妒了，加上刘兰芝太柔顺，太听话，焦母认为她好欺负。

　　生：我查阅了相关资料，发现《礼记》中有这么一句：“子甚宜其妻，父母不说，出。”据此，我认为是刘、焦的感情太深了，两人经常卿卿我我。眼看着自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了，自己却被冷落在一旁，焦母吃醋了。

　　(全班大笑)

　　师：有道理。据说现实生活中还真有这样的事情发生呢!好，大家继续谈。

　　生：古语说：不孝有三，无后为大。焦母嫌弃刘兰芝，是不是因为她没有生育儿子?

　　(对此同学们议论纷纷，莫衷一是。有的说有可能，有的说课文中并未提到这一点，因而不能肯定)

　　生：俗话说“多年的媳妇熬成婆”。是不是焦母以前就是这样被婆婆欺负的，如今熬出了头。便要在媳妇身上报复?

　　生：是不是焦母的更年期到了.因此她性情乖僻.行为反常?

　　(全班哄堂大笑，继而争论不休。有的说没那么快，因为古代女子十几岁就结婚，推算起来焦母才三十几岁;有的说完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的话)

　　师：刚才有住同学引用了《礼记》中的一句话来分析，在此我也想向大家提供《礼记》中的另一条记载，看看对大家是否有帮助。这条记载是：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去。多言去，窃盗去。”

　　生：我认为最主要的原因是，刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教，触怒了焦母。你看，在焦母的眼里，刘兰芝是“举动自专由”，她认为“此妇无礼节”，作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说，焦母正是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说，刘、焦其实就是封建制度和封建礼教的牺牲品。

　　(教师带领学生纷纷鼓掌表示赞同)

　　对该教学实录的分析，不恰当的是(　　)。

　　A.教师突破了传统的“传道授业解惑”角色定位

　　B.创设了民主活跃的课堂，实现了课堂效益最大化

　　C.主体性教学可以淡化教师的作用.引发学生大胆质疑、积极思考

　　D.教师肯定学生的发言.大大激发了学生参与课堂的兴趣

　　12.阅读《寡人之于国也》教学实录(片段)，按照要求答题。

　　师：孟子在描述他所理想的社会时说：“老吾老以及人之老。幼吾幼以及人之幼。”这与孔子对大同之世的理解：“故，人不独亲其亲、不独子其子”的思想是一脉相承的。

　　(出示网上广泛传播的：一位老太太背着一捆柴行走在崎岖的山路上)

　　师：面对这样一幅照片.大家想说什么?

　　生：我的心里很难受，这样大的年纪还要从事繁重的劳动。腰也弯了，背也驼了，生活还是没有改变。老天怎么不公平啊!

　　生：我们年轻一代要为改变这样的现状而努力。在我们校园里，我们发现一位年过八旬的老太太佝偻着身子在垃圾筒旁仔细翻找着矿泉水瓶。昨晚，我们寝室的三个同学收集了一些塑料瓶送给了她.顺便帮她提回家。

　　生：古人都有“斑白者不负戴于道路矣”.而今天呢?公交车上几位白发苍苍的老者却只能站着!中国国民的精神基础由此可见.国民教育的提高看来还有很长一段时间的培养啊。

　　师：这是目睹之怪现状，根源在哪里，孟子认为——

　　生：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，这是当时的病态社会。

　　师：诗圣杜甫沉痛地写到：朱门酒肉臭——

　　生：路有冻死骨。

　　师：这两句诗深刻地揭露了当时社会的极端不平等，有力地控诉了统治者坑民害民的暴政。

　　生：富贵人家的狗有特别的服装，吃罐头食品，而人民吃不饱饭。

　　生：更可恶的是当权者还推卸责任。认为老百姓生活贫困是收成的问题，所是天灾。

　　师：这是“王道之阻”的根本原因。孟子批评“拔一毛而利天下吾不为也”的自私现象，用乱世流亡图和王道刻画的清明上河图相对照，希望君主深刻反思自己的所作所为，孟子的“民为责，君为轻”的思想在现在是否过时?望同学们课外思考。

　　对该教学实录的分析，不正确的是(　　)。

　　A.设计不同类型的课堂提问较好地发展了学生的思维

　　B.扩散式提问不拘泥于课文，由古人今，引发对社会现状的思考

　　C.通过小组合作交流探究。解读儒家经典的现实意义

　　D.打破了传统的接受型学习模式，调动了学生参与的积极性和主动性

　　13.阅读下面的《兰亭集序》教学反思(节选)，按照要求回答问题。

　　我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路.从由教师讲解变成让学生诵读.从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。第一遍听读：校正字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。

　　其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就很自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益。诵读是文言文学习的金钥匙。其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一、二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。

　　对该教学反思。理解不正确的一项是(　　)。

　　A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式

　　B.文言文教学不宜采用讲授法。应“以读代讲”

　　C.文言文教学不宜“解经”.逐句翻译

　　D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏

　　14.阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。

　　师：从当时的局势看，如果鸿门宴上放过刘邦，项羽还有杀他的机会吗?

　　(PPT展示楚汉历史大事、时间)

　　师：若项羽有心杀刘邦，鸿门宴并非唯一的机会。准确地说，从鸿门宴起到分封后诸侯归封，其间长达4～5月之久，关中之地始终受项羽控制，他完全可以在任何时候除掉刘邦。因此，在鸿门宴上，项羽失去的不是诛刘良机，而是失去了诛刘之心。那么，项羽在鸿门宴后留有后手吗?

　　(PPT展示补充材料)

　　汉王之国，项王使卒三万人从，楚与诸侯之慕从者数万人，从杜南入蚀中。去辄烧绝栈道，以备诸侯盗兵袭之。亦示项羽无东意。至南郑，诸将及士卒多道亡归，士卒皆歌思东归。韩信说汉王曰：“项羽王诸将之有功者，而王独居南郑。是迁也。军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。不如决策东乡，争权天下。”

　　师：通过以上分析。可见鸿门赦汉绝非一个偶然事件。而是项王斟酌后的结果，因为没必要杀——杀了麻烦——还有机会杀——比杀更厉害。再加上项羽的出身、成长经历决定了他自负英雄，无意于用卑劣之法于酒宴上杀刘邦。所以刘邦的脱逃绝不能简单地归罪于项羽的性格问题，更谈不上能决定刘项的成败了。今天的讨论我们理清了一些问题，这将有助于我们更全面地认识历史事件.了解其本质。下面我来做一个简单的小结。

　　对于该教学实录的分析，恰当的一项是(　　)。

　　A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法

　　B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维

　　C.教师结合使用媒体、史料资源。了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然

　　D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高

　　15.阅读以下材料，回答问题。

　　在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。

　　选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解。选择感兴趣的话题写鉴赏文章：

　　(1)探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。

　　了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化.引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。

　　(2)探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。

　　(3)分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。

　　最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。

　　这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是(　　)。

　　A.探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要

　　B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果

　　C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。体现了教师的引导作用和学生的主体意识

　　D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维

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