一、单项选择题

　　1.【答案】B。解析：B项是《普通高中语文课程标准(实验)》中课程的基本理念。“教学建议”的内容为：全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高;针对高中语文课程的特点实施教学;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;教师和语文课程同步发展;关于必修课程的教学。

　　2.【答案】C。解析：教师占教学活动主导地位，应对学生学习起引导作用，不能放任学生自流，排除A;这部分旨在为学生梳理、整合语文知识，或培养学生探究能力，不必全部识记，排除B;这部分为每册教材课内教学内容，它尤为重要，不可自主删减，排除D。

　　3.【答案】B。解析：《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作，也是川端康成自传性的短篇小说。作品情节简单.描述一名高中生独自在伊豆旅游时邂逅一位年少舞女的故事，不符合题干要求，故不适合推荐。托尔斯泰的《安娜.卡列尼娜》女主人公安娜.卡列尼娜是世界文学史上最优美丰满的女性形象之一。夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》讲述简·爱在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的散文代表作，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。她是一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，被美国《时代周刊》评选为“20世纪美国十大英雄偶像”。

　　4.【答案】D。解析：D项中“善万物之得时”中的“善”应为“羡慕”的意思，故D当选。

　　5.【答案】C。解析：目标①体现了教师对基础性要求的理解，目标②体现了教师对写作特色的重视，目标③体现了教师对情感目标的关注，故A、B、D正确，排除;《廉颇蔺相如列传》是重点课文，内容情节较多，即使把握好节奏，文言知识与重难点的攻克也不是一课时能完成的，故C项错误，当选。

　　6.【答案】D。解析：A项将问题转移了，教师并没有正面回答学生提出的问题;B项能激起学生学习的兴趣，但没有将学生引向对课文的深入理解上;C项将学生引向了对课文其他错误的发现上;D项既表扬了学生又将学生的注意力转向了对课文内容的深入思考上。所以，本题的正确答案是D。

　　7.【答案】C。解析：“人物形象与诗人情感”是本诗最大的特色之一，应作为教学目标和教学任务，但体会情感并不能就是最重要的任务，故A、B、D项表述错误，排除;C项正确，当选。

　　8.【答案】A。解析：导人中讲的故事是《雷雨》中最惊心动魄的情节，设置悬念调动学生“味蕾”，故A当选。步步设疑，带着问题学习比泛读故事更能抓住学生的心，“负担”一说有误，排除B;教师的语言直接影响导入的效果，设疑语言平淡不得，排除C项;“探究者”是对新课标探究式学习的实践，“不符合高中学情”一说错误，排除D项。

　　9.【答案】D。解析：教学目的是讲解“访谈需保持互动性的交流”，用课件介绍人物生平此举多余。另外，杨澜是国内著名的电视节目主持人，大家对她比较熟悉，不必过多介绍，不如利用多媒体增加播放杨澜采访余秋雨教授视频片段的时间。

　　10.【答案】B。解析：目标①体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B项表述错误，当选。

　　11.【答案】C。解析：传统的“传道授业解惑”的角色定位，使教师已习惯于“俯视”学生。而主体性课堂教学要求颠覆这种教学模式，要求教师从教学管理者和知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和释疑者;学生也不再是旁听者，而是探究者、研究者和知识的构建者。因此，教师要和学生共同拟定教学目标，课堂上努力创设民主互动的氛围，充分尊重每一位学生，大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。让学生积极参与课堂实践。积极思考、大胆质疑，才能实现课堂效益的最大化。但是教师既要鼓励学生敢于提出问题，积极思考与回答问题，也要在时空上对课堂进行监控，在方法上给予学生必要的指导。否则，难免会因学生提出水平不高或细枝末节的问题而使课堂偏离重点，从而影响课堂实效。如有同学提出“焦母是否到了更年期”这个问题，因教师未能及时引导，使全班学生“纠缠”在这里的时间太多，在一定程度上影响了这节课的效果。因此，主体性课堂教学不仅不能淡化教师的作用，相反，在某些方面还应该使教师的作用得到强化。故本题选择C选项。

　　12.【答案】C。解析：实录中教师设计多种类型的提问如“是什么”“怎么想”“为什么”等问题进行师生互动交流，引导学生情感升华，思考儒家经典古籍的现实意义，调动了学生参与的积极性和主动性。具有积极的示范作用。但是提问的形式没有顾全所有学生，形式也过于单一，没有小组合作探究的环节，故本题选择C选项。

　　13.【答案】D。解析：文言文教学应该走出“解经”误区，打破先“言”后“文”模式，重视以读代讲，通过反复诵读，体查文本气韵。重点要引导学生潜心文本，经过阅读、思考、体验、感悟，进入作者的情感深处，而不是将训练学生的翻译能力设成重点。故本题选择D选项。

　　14.【答案】C。解析：史学家评价鸿门宴，历来大部分都称其为楚汉战争的转折点或称其直接导致了楚汉战争的失败。评价项羽则称其不善用人，刚愎自用。究其缘由，这些评价往往都以“成王败寇”的历史观左右了思维，如果项羽在这次战争中是最后的获胜者，也许“鸿门赦汉”就不再是污点而要成为美谈了。该教师结合史料，是为项羽正名，也是为“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法纠偏。通过这节课的教学这一目标基本达成。能扣住文本加以分析、探讨，以鸿门宴上刘邦之不必杀、不可杀、仍有机会杀.足见项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然。由于学生对楚汉之争故事的了解，加上教师新颖的观点，“学生参与度不高”的说法过于臆想。故本题选择C选项。

　　15.【答案】D。解析：在这个探究过程中，探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。在选定方向的同时，教师还明确了探究的方法，这样的探究过程给学生以后的选题探究提供了参照，学生在操作实施的过程中受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。故D项说法错误，当选。

　　二、案例分析题

　　16.【参考答案】

　　本课体现了语文新课改的精神：第一，注重诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。第二，注重创设情境，学生自主探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。第四，注重了语文学科的特点，从品味语言人手，去解读全篇。第五，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高.培养了学生的协作意识。

　　17.【参考答案】

　　错别字：第②段中“播散”应该为“播撒”，“厉精”应该为“励精”。

　　病句：或许这有些残酷，但只有看着前方的人渐行渐远的身影，跌倒的巨人就会不甘地爬起来，跌跌撞撞地前行——那是不甘落后的拼劲和奋起直追的毅力。

　　“只有”与“就”关联词使用不当。

　　修改：或许这有些残酷，但只有看着前方的人渐行渐远的身影，跌倒的巨人才会不甘地爬起来，跌跌撞撞地继续前行——那是不甘落后的拼劲和奋起直追的毅力。

　　18.【参考答案】

　　(1)中心突出，脉络清晰。本文的中心也是将“范儿”理解为“风范”，破题和点题意识较强。按照时间顺序，将几个有典型意义的历史阶段串联成文，不同阶段，体现不同的国家风范，谈古论今，脉络清晰严谨，内涵丰富大气。

　　(2)选材典型，镜头感强。在材料的运用上收放自如。镜头感叙例的手法突出，如“他束起凌乱的长发，披上遮体裘衣”“痛苦的呻吟中，雄狮觉醒”“看着前方的人渐行渐远的身影，跌倒的巨人才会不甘地爬起来”，生动形象，引发读者联想，也使语言表述灵活多变。每个时代选用典型的例证，丰富而有说服力。最后，涉及“亚丁湾护航”“亚投行”等时代特色鲜明的热点事件，体现出该生对时政的关注。

　　(3)表达出众，文采斐然。学生自身的语言表达能力很出众，又善于化用诗句.如“盖恩泽洽.则四夷可使如一家;猜忌多疑，则骨肉不免仇敌”(《资治通鉴》)，“他有拨开历史风尘的睫毛，他有看透岁月篇章的瞳孔，(食指《相信未来》)，“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”(汪国真《热爱生命》)，“分担寒潮风雷霹雳，共享雾霭流岚虹霓，仿佛永远分离，却又终身相依”(舒婷《致橡树》)，“不仅爱他伟岸的身躯，也爱他坚持的位置，脚下的土地”(舒婷《致橡树》)，这些诗句恰如其分地散落在文章各处，为诸多段落增加了亮点。升格了文采。

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