二、案例分析题

　　16.【参考答案】

　　这是一堂比较成功的课堂教学。从对话中我们可以看出，教师充分调动了课堂气氛的活跃性，对教材文本也做到了深刻的挖掘。仔细思考有如下原因：

　　(1)课堂上能够创设适于学生学习、探究的教学情景。在由浅入深的提问探讨中.学生在不自觉的状态下进入了教师特设的情境中，既给学生展示个性的机会，锻炼了他们的口头表达能力，又使学生带着极大的兴趣去探讨课文内容，其效果肯定是显而易见的。

　　(2)拓展延伸知识，提高学生的语文素养。传统教学总是把语文课程囿于语文学科知识本位.把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。而这节课能够把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，注重学生的情感体验，密切了语文课堂与现实生活的关系。

　　总之，课堂本是小天地，生活才是大课堂。语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。这位教师在实施教学的过程中，能够根据教学实际的需要引导学生充分利用这些资源，提高学生的语文素养，是十分可贵的，而这也是其成功之处。

　　17.【答案】

　　错别字：第②段中，“印入眼帘”应改为“映入眼帘”;第④段中，“勇立朝头”应改为“勇立潮头”。

　　病句：第②段中，“历经风霜的诗句相对于我——一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩。”成分缺失。

　　应改为：对于我——一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。

　　18.【参考答案】

　　缺点：(1)本文的主题是品诗使人乐在其中，因此作文中使用了许多诗词，这从一定程度上已经体现了作为初中生的小作者较好的文学积累。但作文中提及诗词时，都只写了寥寥几句，其分析也都仅停留在浅层次上。

　　这使得各段对每旬诗词的讲述读来更像是单一地对诗句的解析，却并未能让人深刻地感受到文中所写的是小作者思考与感悟的结果。每段诗歌的依次出现使本该出彩的诗句变成了诗句的罗列，而少了一种蕴昧，也少了对“乐在其中”的照应。

　　(2)小作者在作文中努力将意思表达完整，但难免忽视了句子本身的通顺性。这使得文中存在许多错别字与病句。例如，第①段中“在鉴赏诗歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表达出自已是“鉴赏诗歌的洪流”中的鉴赏爱好者的一员，但在旬中却缺失了“鉴赏爱好者”这一关键词，使句子成分缺失。

　　改进建议：(1)文段首尾都意指“品诗——乐在其中”，因此建议小作者在③④段举例诗歌时，能够进一步丰富文段内容。不仅要指出诗歌写了什么，有什么影响，还要写自己如何品或者品出了什么，这首诗歌是如何让自己能够在品味时乐在其中的，等等。只有这样安排，才能使文章的主题不散不乱，时时照应主题。

　　(2)小作者除了要将作文中的错别字和病句修改正确，还需要在日后的学习中增加汉语基本知识的学习与练习，扎实汉语基本功。例如，可以通过留心日常常用但易混淆或误写的词语来减少错别字，通过整理分类病句类型来掌握病句规律，通过运用做题技巧来区分病句等。如在辨别病句方面，以“历经风霜的诗句相对于我——一个稚气未脱的孩子来说确实头晕目眩”一句为例.可以使用提炼中心句的技巧来观察句子是否存在成分缺失的情况。此句提炼出中心词后即为“诗句头晕目眩”，这很明显是错误的，宾语“我”缺失。因此应改为“对于我——一个稚气未脱的孩子来说，历经风霜的诗句确实令我头晕目眩。”

　　三、教学设计题

　　19.【参考答案】

　　手法：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照;后者属烘托手法，景为人设。

　　感情：前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　　20.【参考答案】

　　教学目标：

　　知识与能力：①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②学习作者写景和叙事的技巧。③体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　过程与方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　　设计依据：

　　①据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。学习作者写景和叙事的技巧。体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”设定为知识与能力目标。

　　②本文作为一篇写景散文，运用白描的手法将景色抒描绘得淡雅流畅，语言清理自然，所以将“反复朗读以至成诵。整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉涛情画意，学习白描手法”作为过程与方法目标。

　　③初中生的情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成正确的价值观和人生观，所以.将“理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示”作为情感态度与价值观目标。

　　21.【参考设计】

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　(一)导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下为后世颂扬的诗文。同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”自居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清却很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就让我们随着张岱一起去《湖心亭看雪》吧。

　　(二)作者简介(略)

　　(三)解题

　　湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　(四)检查预习

　　二、初读课文.整体感知

　　1.积累重要的文言实词和虚词。

　　(1)一字多义：

　　①余拿一小舟：一，撑，划;上下一白：一，全白。

　　②是日更定：是.这;是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。

　　(2)词类活用：

　　客此：客，客居，名词用作动词。

　　2.学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

　　三、精读课文，研读赏析

　　1.提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似相公者。”)用一个字概括呢?(“痴”)

　　2.默读课文.找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?

　　(1)“是日更定”——说明时间之早

　　(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”

　　(3)“独往湖心亭看雪”

　　3.寻找“痴似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂)

　　(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出相关的语句。

　　(3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

　　4.品美景

　　(1)在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴人”，那么，湖心亭的雪景值得他们“痴”吗?(值得)

　　(2)找出描写雪景的语句，读一读。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　(3)讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿?

　　四、质疑问难，合作探究

　　1.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?

　　(不，相反，文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法被称为白描)

　　2.那怎么理解“白描”的手法呢?你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗?“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3.迁移训练。判断下列句子哪些是“淡妆”(白描)，并说说白描的作用。如：

　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙-秋思》)

　　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映f7t荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

　　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

　　五、课堂总结：

　　1.学生谈收获：

　　2.教师结束语：

　　作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因为游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。白描手法的运用更是恰到好处，尤其值得我们学习。

　　六、布置作业

　　完成课后作业第三题。

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