二、简答题

　　1.[参考答案]学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用随意识记和有意识记;(2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与;(5)复习形式多样化;(6)过度复习;(7)画线。其中画线是一种常用的复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精加工策略有以下几种：(1)记忆术，有位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等。(2)做笔记，它是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。(3)提问策略，即在活动中自己问自己问题，或同学间、师生间进行知识的提问。(4)生成性学习，它是训练学生对其所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。(5)利用背景知识，联系实际。精细加工强调在新学信息和已有信息之间建立联系，背景知识的多少在学习中是非常重要的。

　　组织策略是认知策略中的第三大类，它是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。利用图形又可细分为系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。表格则有一览表和双向表等。这些策略都是陈述性知识学习中常用的认知策略。

　　2.[参考答案]教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　(1)有效的说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

　　教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，富于感情色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说服论证，这样比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

　　(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项重要内容，也可以通过观察、模仿行为习得。

　　班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响学习的效果。

　　(3)利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使其成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或者违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或者无形的压力，迫使其改变态度。

　　(4)价值辨析。研究者认为，人的价值观刚刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步地辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自已的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

　　(5)给予恰当的奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认识、技能或者策略的学习，而且对个体的态度与品德起到了一定的作用。除了上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

　　3.[参考答案](1)德育过程是学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程。知、情、意、行之间不可孤立或割裂来看，它们之间彼此联系、相互促进、共同发展。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。可见个体品德的发展绝不是其中的某一个要素的发展，而是知、情、意、行的同时发展，缺乏任何一个要素的发展，品德发展都是不健全的。

　　(2)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。一个人品德的发展是与其外界环境交互作用的结果，这种交互作用就是一种活动，个体只有在活动中才能形成和发展自己的品德。而且，品德的发展也必然是个体积极主动参与活动的结果。

　　(3)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾转化的发展过程。学生现有的品德状况是学生接受外在道德要求的起点，个体能够接受外在的道德要求都与他现有的品德状况相关。而这种矛盾就是外在的道德要求与学生已有道德水平的矛盾。通过品德结构内部心理矛盾的运动促使外在的道德要求转化为学生自身的道德自觉.促进学生道德水平的提高。

　　(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服。都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

　　4.[参考答案](1)根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直觉动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点，离开了感知活动或动作，思维就不能进行。两三岁前的幼儿就有初级的动作思维，他们只能在动作中思考。如他们能边摆弄手指边数数，边摆凳子当火车开、边摆积木盖房子等。他们所思考的只是当时直接感知到并正在操作的物体，感知和动作中断，思维也就停止。具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象(表象)进行的思维。表象是思维的材料.思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。儿童在发展语言之前就是依赖表象进行思维的，如他们能够通过对各种不同年龄的人的形象特征的概括，区分“叔叔”“阿姨”“爷爷”等。抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，它是用语言符号进行的思维。语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。因此，只是当有了语言时才开始出现抽象逻辑思维。抽象逻辑思维具有抽象性、程序性的特点。抽象逻辑思维不直接依赖所感知的事物的具体形象，它能超越生活经验的局限，把握事物的本质和规律。

　　(2)根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的或做出合理的结论的思维。如学生在解数学题时，通过多步地推理和论证，得出了答案的过程。分析思维具有程序性的特点。

　　直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速识别和整体把握。足球运动员在一瞬间把握球场上对方球员的布局漏洞，不失时机地把球踢进球门，都是直觉思维的表现。灵感现象就是直觉思维的结果。

　　(3)根据思维的指向性，可分为集中(求同)思维和分散(求异)思维。集中思维，也叫求同思维、聚合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。分散思维，也叫求异思维、发散思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

　　(4)根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。再造性思维也称常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。这种思维创造性水平较低。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。例如，新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出都需要创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形式。

　　5.[参考答案]阅读的要求，有人认为应该是“既要把握原文的本意，又要得出独特的见解”。一般认为有效的阅读应该达到以下目标：认识和筛选信息;对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括;把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统;做出扩展。对作品的是非、得失、优劣加以判断。培养学生的阅读能力，应注意以下几方面：

　　(1)循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性。阅读训练是一个系统的过程，教师不可以一开始设置的目标就过于困难，这很大程度上会挫伤学生的阅读积极性。教师应该始终控制阅读练习的难度，使得学生在阅读中始终能够体会到阅读的乐趣。循序渐进，保持学生的学习积极性。

　　(2)养成良好的习惯，形成阅读技能。阅读是一项较为困难的工作，要较好地完成这一工作，需要有一定的阅读技巧。比如速度的技巧，精读的技巧，抓住文章中心的技巧。在练习过程中，教师应该着力训练学生的这些阅读技巧，并且通过反复的训练，使得学生养成良好的阅读习惯。

　　(3)注重思维能力的训练。思维是阅读的基础，阅读过程需要大量思维过程的参与，比如，总结文章中心思想需要综合的思维过程。阅读文章中的一些抽象知识需要有抽象概括能力帮助理解。所以，思维是阅读的基础。在日常教学中，应该注重对学生思维能力的培养。

　　(4)拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。有了相应的文化背景知识。学生才能更容易理解文章的含义，更容易体会文章的意境。所以，宽厚的知识文化背景同样也是阅读的重要支撑。

　　6.[参考答案](1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;

　　(2)德育是青少年健康成长的条件和保证;

　　(3)德育是实现教育目的的条件和保证。

　　7.[参考答案]行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

　　(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。

　　(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

　　(3)行为塑造法。指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

　　(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。

　　(5)惩罚法。处罚的作用是消除不良行为。

　　(6)自我控制法。当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

　　8.[参考答案]根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

　　(1)瞬时记忆

　　当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆就叫瞬时记忆，也叫感觉记忆。如，视觉后像就属于瞬时记忆。

　　瞬时记忆的特点是：有鲜明的形象性;记忆容量较大，作用于感觉器官的所有信患均可进入瞬时记忆;信息保持时间极短，视觉信息不超过1秒钟，听觉信息不超过2秒，超过这个时间，就会消失，但如果受到注意，就会转入短时记忆。

　　(2)短时记忆

　　短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。例如。打电话时，查到电话号码，立即就能根据记忆去拨号，但打完电话后，就不记得号码了;边听课边记笔记，这些都属于短时记忆。

　　实验研究表明，短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7士2个组块，即5—9个组块。组块是指人们熟悉的记忆单位，可以是一个数字、一个字母、一个词组甚至一个句子。

　　(3)长时记忆

　　长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。长时记忆的容量是无限的，任何信患只要得到足够的复习，均可保持在长时记忆中。

　　9.[参考答案]学习指导：指导学生掌握科学的学习方法;指导学生养成良好的学习习惯;指导学生制订学习计划。

　　生活指导：对学生进行礼仪常规教育;指导学生的日常交往;指导学生搞好生理卫生;指导学生遵纪守法;对学生进行劳动教育。

　　10.[参考答案]情感教育是学校教育的重要内容，小学生的情感已经有了一定的发展。理智感、道德感、美感都开始有所表现，但还只是初步的。小学生的情感表现一般是外在而且明显的，他们的喜怒哀乐是鲜明的，直接表现在稚嫩的面孔上。小学教师要善于从学生的表情中发现他们的情感变化，无论是集体性的还是个别学生的情感变化，都对教育工作提出了要求，同时也提供了良好的教育机会。要善于把握这样的时机对学生进行教育，使学生的情感体验逐渐丰富、深刻和稳定。

　　意志力是克服困难的能力。小学生在学习和集体活动中，意志力得到锻炼和发展。但是小学生在克服困难过程中的自觉性、坚持性和自制能力还比较弱.常有赖于教师和家长的提示，需要给他们以鼓励和帮助，给他们提供锻炼意志力的机会。小学教师从学生的意志水平出发，逐步向学生提出克服困难的要求，既是完成学习任务的需要，又是培养意志品质的过程。现代教育重视人的心理素质的培养，使未来社会的公民和专门人才都有良好的心理品质。在心理上有承受挫折的能力，勇于面对困难。显然，磨炼意志、培养坚强的意志力，应从小学阶段开始就列为重要的教育目标。

　　三、材料分析题

　　[参考答案](1)李某不良品德行为形成的原因是多方面的，有外部原因也有内部原因。

　　①外部原因：家庭教养方式：父母离异。祖父对他管教不严.父亲对他不是打就是骂;社会风气：经常和社会上的一些待业青年混在一起.打架斗殴;同伴群体：全班同学都看不起他，疏远他。

　　②内部原因：认知失调。是态度改变的先决条件;态度定势;道德认知;他在学校破坏课堂纪律，拖欠作业，完不成学习任务，还欺负小同学。

　　(2)针对材料中李某的不良品德行为，班主任应当从以下几个方面开展对李某的教育工作：

　　①有效地说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④价值辨析;⑤给予恰当的奖励与惩罚。

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