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模块四 中学生学习心理

　　一、单项选择题

　　1.感觉记忆的保持时间很短，一般保持在(　　)以内。

　　A.1秒

　　B.3秒

　　C.5秒

　　D.10秒

　　2.注意的两个最基本的特性是(　　)。

　　A.指向性与选择性

　　B.指向性与集中性

　　C.指向性与分散性

　　D.集中性与紧张性

　　3.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是(　　)。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任务难度

　　D.运气

　　4.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性?(　　)

　　A.选择性

　　B.理解性

　　C.整体性

　　D.恒常性

　　5.一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受下列哪种因素的干扰?(　　)

　　A.消退抑制和干扰抑制

　　B.倒摄抑制和干扰抑制

　　C.前摄抑制和消退抑制

　　D.前摄抑制和倒摄抑制

　　6.为了测量遗忘，艾宾浩斯设计了(　　)。

　　A.回忆法

　　B.再认法

　　C.重构法

　　D.节省法

　　7.学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查。这里所运用的复习规律是(　　)。

　　A.多感官参与

　　B.合理分配复习时间

　　C.复习方式的多样化

　　D.及时复习

　　8.“一俊遮百丑”“一坏百坏”等观点体现了(　　)。

　　A.晕轮效应

　　B.近因效应

　　C.刻板效应

　　D.投射效应

　　9.短时记忆的容量很有限，一般只能储存的信息项目为(　　)个左右。

　　A.3

　　B.4

　　C.7

　　D.10

　　10.人在晚上听钟表的嘀嗒声，会感觉嘀嗒声一时强一时弱。这体现了注意的(　　)。

　　A.广度

　　B.稳定性

　　C.分配

　　D.转移

　　11.下列哪种学习策略属于元认知策略?(　　)

　　A.设置目标

　　B.列提纲

　　C.寻求同学帮助

　　D.做笔记

　　12.“闻一知十”“触类旁通”指的是学习中的(　　)。

　　A.定势现象

　　B.迁移现象

　　C.记忆现象

　　D.创造性

　　11.(　　)认为个体的成就动机可以分为：力求成功的动机和避免失败的动机两类。

　　A.马斯洛

　　B.韦纳

　　C.阿特金森

　　D.海德

　　14.记忆的首要环节是(　　)。

　　A.保持

　　B.再认

　　C.回忆

　　D.识记

　　15.完形一顿悟说是德国的格式塔学派提出的一种学习理论，以下不属于格式塔学派的主要代表人物的是(　　)。

　　A.韦特默

　　B.考夫卡

　　C.班杜拉

　　D.苛勒

　　16.多元智能理论认为：每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论的是(　　)。

　　A.布鲁纳

　　B.赞科夫

　　C.杜威

　　D.加德纳

　　17.古诗句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象是(　　)。

　　A.空间错觉

　　B.时间错觉

　　C.运动错觉

　　D.视觉错觉

　　18.创造性思维大体都经历四个阶段，其中(　　)也被称为灵感期。

　　A.准备期

　　B.酝酿期

　　C.验证期

　　D.豁朗期

　　19.明明知道对方的名字，但就是想不起来。这种遗忘现象被称为(　　)。

　　A.消退说

　　B.干扰说

　　C.压抑说

　　D.提取失败说

　　20.建构主义学习理论强调(　　)。

　　A.情境学习

　　B.接受学习

　　C.潜伏学习

　　D.机械学习

　　二、辨析题

　　1.学习效率会随着学习动机强度的提高而提高。

　　2.人们由于飞鸟的启发发明了飞机，这说明了原型启发的作用。

　　3.处罚法能消除不良行为，强化法能培养出新的适应行为。因此，两者结合使用会更有效。

　　4.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

　　三、材料分析题

　　1.材料：甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师当众责骂而逃课。

　　问题：(1)简述马斯洛需要层次理论。

　　(2)甲乙两同学分别缺少哪些需要?根据甲乙两人的情况，提出合理建议。

　　2.材料：小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。

　　“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”

　　几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”

　　小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。

　　当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。

　　当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”

　　最后，小杨自己解出了这道题。

　　问题：请分析教师对学生学习动机的影响。

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