参考答案及解析

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)

　　1.【答案】C。解析：C中的意境与《沁园春•长沙》中的意境都比较壮美，都表现了积极向上的人生态度。而A项的“枯藤”、B项“猿”、D项的“霜”则都比较伤感、肃杀。

　　2.【答案】D。解析：题干中诗句运用了互文，互文是指上下两句或一句话的两个部分互相呼应，互相补充，来表达一个完整句子意思的修辞方法。D项无互文。

　　3.【答案】C。解析：A.《永别了，武器》是海明威早期作品，以个人参战经历及战争与爱情为主题，被称为现代文学的经典名著。B.《老人与海》是海明威最著名的作品之一，获1954年诺贝尔文学奖。D.《太阳照常升起》为海明威的长篇小说，开创了其独特的文风。C.《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，不是海明威的作品。因此答案选C。

　　4.【答案】B。解析：A.“总角”是八九岁至十三四岁的少年。B.古代男子二十岁行加冠礼，表示成年，“加冠”指满二十岁。C.“桃李年华”指女子二十岁。D.“束发”指代成童的年龄，即15-20岁;答案选择B项。

　　5.【答案】B。解析：《西厢记》以有情人虽经历磨难，但最终有情人终成眷属，与题目要求悲剧艺术不符。元代四大悲剧为《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》《赵氏孤儿》。

　　6.【答案】D。解析：“狐”，名词，狐狸，在这里作状语，像狐狸一样。

　　7.【答案】C。解析：本题考查的是修辞手法——借代。借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种表达方式不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。借代主要分为五类：特征带本体、具体代抽象、专名代泛称、人名代著作和地名代本体。A项以“金戈铁马”来代精锐的部队，是用具体代抽象。B项以“摧眉”代低头，是用部分代整体。C项是比喻句。D项以“口舌”代表辩说，是用具体代抽象。

　　8.【答案】D。解析：学生列举的作品表达的是悲，而《沁园春•长沙》整体基调是充满力量、豁达向上的，教师引导了学生进行对比阅读，因此，注重了语文学习方法的指导。

　　9.【答案】C。解析：题干中主要涉及朗读技巧和感受情感，并未涉及对作品语言风格的鉴赏。

　　10.【答案】B。解析：《装在套子里的人》,《变色龙》和《小公务员之死》都是契诃夫的作品，契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一，是一位批判现实主义艺术大师。通过拓展性阅读，有利于对契诃夫的创作风格形成整体认知，有利于培养学生对语文的研究能力。

　　11.【答案】C。解析：学生的个人体验和自评，可以让教师更准确地了解学生特点和学习情况，因此教师的指导会更有针对性，能充分发挥教师的主导作用。

　　12.【答案】B。解析：“应面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”是义务教育阶段的语文课程理念。高中语文课程的基本理念的表述是这样的：高中语文课程应帮助学生获得较为的语文素养。比初中的更高一层。

　　13.【答案】C。解析：本题主要考查教学实施。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究新课标、研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。本实录中教师不是仅仅把分析好人物性格、形象作为教学目标，而是以此为前提，着力锻造学生的语文素养，利用教材并作适当拓展，对学生进行传统文化的熏陶;以教材为例，让学生学习小说的鉴赏方法，培养学生的鉴赏能力和良好的阅读习惯。教师在这堂课里成功地营造了浓烈的传统文化氛围。在评点本课的人物形象前，先介绍、学习传统的评点读书法，以毛宗岗评点三国，金圣叹评点水浒，李卓吾评点西游记，脂砚斋评点石头记等张本铺垫，以著名作家王蒙对课文内容的评点为范例，让学生了解人物评点的方法和要求。接着让学生试着对课文中的王熙凤形象进行评点，并在全班进行交流，这样就使学生既分析了人物，又掌握了评点的方法。故本题选择C选项。

　　14.【答案】D。解析：本题主要考查课后作业设计部分。设计课后作业要秉持着以下几个原则：(1)与生活实际相结合;(2)有层次性，由易到难，分三个基本层次：基本题—能力题—提高题;(3)有启发性;(4)形式多样化。教学中该教师将作业分为读、写两种，形式不单一;分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难;联系生活实际，具有启发思考的作用。而D选项中“评价学生的能力”夸大了作业的作用，过于绝对，故本题选择D选项。

　　15.【答案】D。解析：本题主要考查教学阅读部分。阅读是有规律可循的，有效阅读是指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。因此就必须突破教学策略。学生是学习的主体，教师是教学组织者和引导者。在新课程理念下，无论是阅读教学还是其他课型的教学，都是师生互动的过程，都应该统筹好教学与学生的关系。而D选项“只要……就“说法太过绝对，故本题选择D选项。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　16.(1)【参考答案】《语文课程标准》的评价建议明确指出：“评价要促进每个学生的健康发展。”我想“健康发展”应该是指提高学生语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么，在课堂上学生回答出现错误了或者回答与教师的期望值不同，教师的评价充当着什么作用呢?至少能明确的是，教师不评价或者不进行鼓励式评价，就可能致使学生不敢发言、课堂气氛沉闷、学习积极性不高的局面。教师A几乎忽视了对学生表现的评价，教师B则做得很好，能给予学生不断的肯定。自然而然，教师B的做法更能让学生从内心感受到安全与自由、轻松与愉快，他们自然会“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，也才更敢于提出自己独特的见解，激发他们的求知欲望。不仅教学效果能事半功倍，连学生的人文性也会逐步得到提升。

　　(2)【参考答案】教师对于学生的各类表现都应及时给予肯定和鼓励，而该教师对于学生的阅读却全然不管不顾，只我行我素地进行总结。这样明显会削减学生阅读和参与课堂的积极性，也对于自己心理期待的肯定充满失望。更无法体现新课标中所提倡的多角度、有创意的阅读，无法拓展思维空间，提高阅读质量。因此教师完全可以融入个别读、小组读、范读、创造情境读等形式，增强学生阅读和体会，并从阅读速度、阅读准备、阅读情感等阅读质量上对学生进行评价指导。

　　17.【参考答案】错别字：催眉-摧眉;可见一般-可见一斑;

　　病句：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会。

　　修改：凡此种种，我们要坚决反对、打击，为构建社会主义和谐社会扫清道路。

　　18.【参考答案】

　　一是语言优美，文笔练达。文章开篇便使用三个排比句引出主题，增强文章气势，特别是使用两个比喻句，将“意气”比喻成傲视天空的红杉的“根基”和鲜花必需的“阳光”，化抽象为具体。此外，文中多处引用古代诗句，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“举杯邀明月，对影成三人”显示了作者的知识储备，更为文章增添了文采。

　　二是文章观点鲜明——人，要有意气，要意气风发。文章由伟人的诗词引出“意气”的美丽，接着从意气让人拥有“豁达的胸襟”“挺身而出的壮举”“坚韧不摧的意志”三个角度铺开，事例横贯古今，紧紧围绕论点加以论述。

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

　　19.【参考答案】

　　示例(1)《氓》赏析

　　这是一首弃妇自诉婚姻悲哀的抒情诗，诗中女主人公以沉痛的语调回忆了恋爱生活的甜蜜、婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦，读之感人心弦，催人泪下。全诗六章，依照人物命运发展的顺序，自然地加以抒写。前两章用赋的方法具体描写男子向女主人公求婚乃至结婚的过程。三、四两章以抒情为主，皆以桑树起兴，从女主人公的年轻貌美写到年长色衰，同时也写出了氓对她从热爱到厌弃的经过。第五章用赋的手法叙述被遗弃前后的处境。

　　本诗通过女主人公的婚姻不幸遭遇，抨击了不合理的婚姻制度，揭露了封建礼教的罪恶，同时又赞颂了古代劳动妇女勤劳善良的美德及敢于反抗、勇于斗争的精神，揭示出她们不甘受辱的觉醒意识，在几千年的封建社会中极具典型意义，对后代文学产生了深远的影响。

　　示例(2)《采薇》赏析

　　《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌。全诗分为六章，每章八句，从结构上看，全诗可分为三个部分。第一部分包括前三章，主要表现思归之情;第二部分包括第四、五章，主要写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳;第三部分即最后一章，写归途的情景。全诗以“采薇”开篇，以“行道迟迟，载渴载饥”结束，首尾照应，突出地表现了戍卒所遭受的身心痛苦，笔端始终萦绕着浓重的悲怨情调。

　　“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是诗经里一个著名的句子，它像一幅画，把一个忠君报国、出门在外的征人的哀怨凄苦、近乡情怯的复杂心情表现得淋漓尽致。出门时是杨柳依依的明媚春天，而回来时已经是雨雪纷纷的刺骨冬日。回想一年当中，他经历了什么已经尽在不言中了。本句景中含情，情景交融，对比描写中使主人公形象更加凸出，后人誉为此句是三百篇中最动人的诗句。

　　20.【答案示例】

　　知识与能力：① 积累字词，掌握《诗经》的基础知识。②了解《诗经·采薇》的思想内容及重章叠唱等艺术特色。③增强阅读、鉴赏古典诗歌的能力。

　　过程与方法：①小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。②通过反复诵读，感知课文，调动审美经验的积累，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　情感态度和价值观：① 了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。②通过了解家园之思的文化内涵，激发热爱家乡故土的感情。

　　确立依据：根据新课标对诗词教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：

　　①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”。鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。

　　②本文内容：本文是人教版高中语文必修二第二单元的一篇诗歌，《采薇》是《小雅》中的一篇，是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边战士在归途中所作的诗，诗中叙述了他转战边陲的艰苦生活，表达了他爱国恋家、忧时伤事的感情，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　③学生分析：高一学生对诗歌已经有了初步的阅读能力，但是对诗歌的鉴赏，特别是对古诗鉴赏能力较弱，在必修1中已经学习了现代诗歌，掌握了一些学习诗歌的方法，而且初中阶段已学过《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》两篇，对《诗经》的基础知识和表现手法有一定的了解。但由于《诗经》的语言和现代汉语，甚至和常见的文言文都相去甚远，所以学生遇到的第一个问题就是语言障碍。同时，由于初中阶段的诗歌学习时重背诵轻理解，学生对理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度，尤其是对于比较复杂的情感，通常是理解的比较浅且片面，因此教师要尽力帮助学生解决语言障碍，让他们透过语言理解深刻而细腻的情感。

　　21.【教学步骤】

　　一、诗词导入新课

　　二、介绍《诗经》知识

　　(教学形式：多媒体出示，教师介绍)

　　三、检查预习(形式：学生自学检测，小组讨论，朗读指导)

　　1.翻译课文

　　2.齐读课文，注意重音和节奏。

　　四、整体感知

　　1.概括本诗内容：(教学形式：师生问答法)

　　2.理清思路(多媒体展示)

　　采薇思归──疆场思归──归家之哀

　　五、赏析课文

　　1.研读第一部分：(教学形式：师生问答，朗读法、以读促悟)

　　(1)作者怎样写征夫渴望回家的?

　　明确：通过时间推移来表现他内心的渴望。

　　(2)怎样看出时间推移?从文本中找。

　　明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。

　　(3)你能描绘出士兵采薇的画面吗?

　　明确：是啊!从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢?思家之情随时间的流逝一步步加深。

　　(4)体会重章叠句的手法及作用：

　　提问：诗歌前三节诗句有什么的特点?这种手法有什么作用?

　　(5)三读，体会音乐美和战士的情感。

　　分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好。

　　2.研读第二部分：(教学形式：师生问答，以读促悟、小组讨论)

　　(1)提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么?

　　明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。

　　(2)提问：描写边境生活的内容有哪些?写了哪些细节?体现什么感情?

　　明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牧业业”、“四牧骙骙”、“四牧翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感，高昂的斗志，必胜的信念和饱满的爱国热情。“彼尔维何，维常之华”，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。就像毛泽东《采桑子·重阳》中豪迈的吟唱：“战地黄花分外香”。

　　(3)你还读出了什么?

　　明确：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。

　　(4)提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗?

　　明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡，牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。

　　提问：这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢?(小组讨论)

　　明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢?边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。

　　(5)四读，齐声读出高昂的爱国情感。

　　3.研读第三部分：(教学形式：师生问答，启发教学)

　　(1)提问：是啊，在疆场奔波的日子的确让人度日如年呀!那么，他回到家乡了吗?心情如何?

　　明确：回到了。

　　提问：战士的心情是不是杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的狂喜?

　　明确：不是，而是很哀伤。

　　(2)提问：作者如何表现这种哀伤的?有直接描述的句子吗?从文本中找。

　　提示：“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!”

　　(3)提问：除此之外，作者还用了什么方法表现此时的心情?有一句被东晋谢玄称为“诗经中最好的句子”，你能找出来吗?

　　明确：作者还运用了情景交融的手法。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

　　六、品味重点语句(教学形式：师生问答、讲授法、启发教学)

　　最后一节是抒情意味最浓的章节，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这句历来为人称颂的诗句，几千年来激荡着读者的心，清人王夫之这样评价“以乐景写哀，以哀景写乐”。你是如何理解的?(鉴赏、评价)

　　鉴赏：这四句包含了两个情景交融的画面，以景显情，韵味无穷，非常经典。当年我离开家乡，戍守边关，正是风光旖旎的春天，春风中丝丝垂柳，仿佛亲人难分难舍的牵挂，生死未卜，离家的心是多么伤痛!现在，经过多少岁月，经过多少磨难，九死一生，终于迎来了胜利的这一天，终于可以回家了!然而陪伴我的只有风，只有雪，不禁百感交集，凄怆难言。回家的路那么漫长，谁理解自己这么多年在外奔波的痛苦、返家路上的艰辛和内心的悲伤啊!

　　教师总结评价：

　　①以往昔之虚衬眼前之实，以眼前之乐衬内心的悲苦。

　　②以景写情，情景交融，含蓄蕴藉，耐人寻味。

　　③“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，突出不胜今昔之感。

　　④大雪交加，饥渴难当，情景实悲。

　　⑤语调低沉，低回往复，气氛悲怆。

　　七、理清全文情感变化的思路(教学形式：师生共同总结)

　　忧伤焦急──慷慨雄壮──痛苦悲伤(投影)

　　八、课堂小结(教师总结)

　　有人说：诗歌是心灵世界的一朵奇葩，无数诗人用心灵浇灌它，“情动于中而行于言”，读《采薇》，我们被那浓浓的乡愁深深地打动了。其实，乡思情结有丰富的内涵，故乡是一个人的根，每个人都有生于斯、长于斯的家园，每个人都拥有融入自己血脉的故土亲情，故土情结对一个人的影响常常是终生的，有的甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。台湾作家余光中说：“烧我成灰，我的汉唐魂魄仍然萦绕着那片厚土。”可见，乡愁是离家在外的游子们美好而深情的恋歌。

　　九、布置作业

　　(1)比较阅读余光中《乡愁》。

　　(2)课后搜集更多的表现乡愁的作品与同学们共同欣赏。

　　十、板书设计

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