教育时评：教师主导作用在课堂中的体现

　　在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，学生容易产生认知障碍，这些障碍往往会出现模糊的、肤浅的、甚至错误的理解及 “节外生枝”的理解。这些问题需要教师及时点拨和补充，帮助学生深入理解文本，从而提高学生的认知水平，体现教师的指导地位，优化课堂教学。

　　首先，教师捕捉到学生理解文本时模糊化信息时，教师要引导学生深入了解写作背景，了解作者，要知人论世，使学生由模糊的理解到清晰的理解，即模糊化的信息清晰化。

　　《背影》中“父亲为我买橘子”的文段，父亲买的是朱红的橘子。为什么要买橘子呢?这里学生理解：父亲怕我口渴。对于一个十二三岁的孩子，能理解到这一层是值得表扬的。但理解并不准确，稍加思考会产生疑问，解决口渴还有更好的办法呀，如买水、饮料不是更好吗?这里的买橘子似乎很苍白，没有分析的价值。为什么会这样呢?因为学生的阅历有限，理解是模糊的，不是很明确。而教师则要视模糊的理解清晰化。教师引导学生了解扬州民俗。扬州之地对橘子有着特殊的象征意义。橘子就是“走局”(走运，走好运)，红则是大家所熟知的红红火火。适当补充文章内容，使学生较清晰的了解课文内容，并深刻理解父亲对儿子深层而无声的爱。

　　其次，捕捉学生粗浅的理解，引导学生由粗浅的理解到深刻的领会。

　　《我家有女初长成》一文中，有句“她不够典型”，典型在这里是何意，学生的理解是“具有代表性”，初看似乎有道理，但仔细追究，学生是不明其意的。代表性又是何意? 教师追问引导学生理解，文中哪些内容能体现“典型”，学生不难找出相应的内容，再引导学生找出相关的词语理解。他们分别说出了自己的理解：“完美、出众、出色、理想、优秀、出类拔萃”等词，比最初的理解要深入的多。教师能够及时的捕捉学生粗浅的理解资源并及时的引导，学生对把握文本内涵理解作者的情感也会简单的多了。可教师如果没有洞察到学生的粗浅的理解，恐怕很难抓住这些有效资源，这些资源也就悄悄溜走。时间久了，学生的理解阅读能力恐怕也很难提升。

　　教师及时的将肤浅的资源进行有效的指导，对于学生有效地理解文本内涵及有效地锻炼思维能力是有帮助的，也有助于培养他们的阅读能力。

　　再次，教师捕捉到错误的理解时，及时引导学生深入的研究文章，使学生由错误的理解到正确的领悟。

　　如《一千张糖纸》阅读中，学生的目标集中在“电子狗”上。我和世香因表姑承诺了一千张糖纸换一只电子狗，学生马上想这个电动狗可能是法国产的，美国进口的，可能是从英国带回来的，这就是学生阅读的第一感觉，也是他们的认知水平，是符合现代学生的年龄特征的。可这个阅读体验对于文章内容而言是错误的，与文本没有太大的关系。教师抓住这一资源引导学生阅读“那时候，电动狗，对我们而言很少见。”这里可以看出对“我们”而言，是稀罕之物，至于何处生产不重要，也不是文章的内容。学生不禁笑了笑，教师抓住契机引导学生分析表姑为什么会许诺电动狗呢?

　　最后，及时洞察学生理解及认知障碍，久之可将“节外生枝”的问题变成“节内生枝”的问题。

　　记得一位小学老师讲《精彩的马戏》板书生字“猴”将“猴”字多写了一竖，右边则成了“候”。一名学生举手指出：“老师，‘猴’写错了。”紧张的老师更紧张了，但她镇定片刻说：“你真聪明，错在哪里呢?”学生的注意力立刻集中到了“猴”上。“老师，多了一竖”，学生异口同声的答道。教师竖起大拇指：“你们真棒，这也是最容易错的地方，我都写错，大家一定要注意，写一写，注意猴子调皮没有竖。”面对百人听课，教师本来尴尬的局面，不仅转危而安，使“节外生枝”的问题变成了“节内生枝”的问题处理巧妙成了上课的亮点。学生在她的引导下进行提升发现，思考，学习，甚至终身难忘。

　　课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学过程中积极捕捉学生“节外生枝”，并变“节外生枝”为“节内生枝”，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的不足，亮化了课堂，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

　　前苏联教育家赞科夫说：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因。”所以我们在课堂教学过程中时刻关注学生随时生成的教学资源，及时点拨，给他们充分思考的空间，学生会还你一个意想不到的惊喜。(北京市东铁营一中　　梁英)