对教师的“专业引领”
记者：教师是实施课改的主力军，也是课改成败的关键所在。要实现教师对学生的成功引领，首先必须对教师进行引领。在这方面你们是如何做的?
贾建设：教师是学校教育教学工作的主要力量。没有一支素质较高的教师队伍，任何课程和教学改革都必将以失败告终。在探索实践“引领式教学”过程中，我们始终把促进教师的观念转变，提高教师的教学能力，实现教师的专业成长，放在首要的位置，采取多种切实有效的措施，予以不断加强和改进。
一是组织教师深入学习新课程理念和现代教育理论，实现教师的“自我引领”。学校建立了教师自主学习教育教学理论制度，把指定书目学习和自选书目学习相结合，把通识学习和学科专业学习相结合，把学习专业理论和借鉴成功经验相结合，把理论引领和教学反思相结合，实现教师专业素养的自我提升和课堂教学的自我完善，使其对“引领式教学”的认识逐步深入，对“引领式教学”的实践成为自觉。
二是建立与课堂改革相适应的校本教学研究制度，实现教师间的“互助引领”。开展“引领式教学”需要有与之相适应的校本教学研究制度。学校定期开展全校性观课、议课活动，以具体课例为样本，以“引领式教学”的原则和基本操作程序为依据，以学生学习主动性和实际学习效果为评价标准，展开广泛而深入的教学研讨，使新的教育教学理念在具体操作层面得以切实有效的贯彻落实。
三是聘请专家学者定期到学校听课评课指导教学，实现教师成长的“专家引领”。近年来，我校先后聘请中央教科所、北师大、华中师大以及天津、山西、河南等国内省内知名教育教学专家到校听课评课，作专题报告，具体指导教师备课、上课，改进课堂教学，开展课题研究，完善教学方法。
“自主引领、互助引领、专家引领”三位一体的教师专业成长“引领”模式，有效促进了教师专业素养的提高，促进了“引领式教学”的深入探索和有效实践，为“引领式教学”的成功提供了重要的理论指导、智力支持和操作引领。
关注每一个学生的进步和成长
记者：在课改理念逐渐深入人心，但应试教育依然愈演愈烈的今天，您为何提出并实行引领式教学改革?背后是什么理念支撑着您进行这种改革的?
贾建设：投身于基础教育和教学改革研究二十多年来，特别是近年来，我一直在思考：有效教学难道就是指提高传授知识的效率，提高学生的学习成绩吗?有没有更有意义的东西蕴藏其中?有没有比成绩更重要、眼光更长远的内容要进入我们的视野?
我们的答案是“有”。那就是学生的可持续发展，就是学生作为我们这个时代的“人”，作为我们社会“合格公民”所需要拥有的健康的身心，活跃的创造性思维，学习的兴趣和能力，基本的交往表现力和交流沟通能力，生活生存能力，生活的情趣和爱好，主流的社会伦理道德观念，等等。这些品质和素养，是学生受用终生的东西。因此，我们的教学不能只盯着知识传授和学生的成绩，心里要有学生作为“人”的发展;教学要传授知识，更要发展学生的思维能力、学习能力;教学要给学生“人”和“生命”的关怀，更要使他们建立起对待事物、自然和人生的正确态度，生成生活智慧。教学满足了学生作为“人”的成长需要，学习的热情和主动性就会得以持久。
记者：您如何看待引领式教学改革的效果?您对未来有何展望?
贾建设：“引领式教学”实施以来，已经展现了非常好的教学效果，这些都可以体现在它带给学生、教师以及学校的变化上。
首先，从教和学的方法上看。对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢?现在，老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。
对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。现在，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。
过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。现在，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。
其次，从评价上来看。过去，老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩，大家听得聚精会神，都忘了时间;现在，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。
过去，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。现在，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐。
过去，学情分析会就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何如何地差，抄作业的人如何如何地多;现在，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。
最后，从教学理念上看。过去，我们只关心教学成绩，但成绩却总是排在最后;现在，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越好。过去，几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨;现在，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。
过去，我们墙上的标语是，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但老师更关心的是少数学习尖子，是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在，十九中的校训是“省吾身，成小事，善为人”，我们关注学生的学业成绩，但更关注每一个学生的进步和成长过程。
过去，我们记住了新课程改革理念的条文，却总认为我们学生差，条件差，紧抓成绩还抓不上去，不抓成绩百分之百要砸锅;现在，我们通过实施引领式教学认识到，只有关注学生的学习过程，才能营造良好的学习氛围，取得好成绩是理所当然。
引领式教学，让老师们在实践中落实了新课程改革的理念，把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中，用自己的行动证实了新课程改革的合理性，探索了新课程改革的可操作性，也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐!
目前我们存在的主要问题是：教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，教师“引领”的内涵还有待进一步探索，“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大，这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了，以后会走向深入。引领要有更深的层次，现在还有一些形式的东西。还有一些教师教得太浅，引不出玉来。
“引领式教学”的改革实验时间不长，效果也是初步呈现。我们全体师生将坚定信念，不懈努力，让这棵还略显稚嫩的小苗茁壮成长，开花结果，为教育教学的百花园再添一道新的风景，为提高教学质量作出我们应有的贡献。
