“现在看来，我的这些学生太可怜了。他们成长到现在，不容易。”反而有老师写下这样的话。
有个老师说起自己班上的一个女孩，每天上学都化特浓的妆，自己烦她，觉得她不正经，平时对她不理不睬的。有天，女孩的妈妈来学校。“我一瞅，好家伙!这妈化的妆，比女孩浓十倍。眼下，我能理解这孩子了。她在这种家庭长大，现在每天还能按时上学，完成作业，没有早恋，已经不错了。以后，我要多关心她，她挺聪明的。”
其实，孩子非常期望老师的认可。虽说很多学生的问题来自家庭，但如果有一个关心、认可他的老师，可以补偿在家里得不到的东西，那么他可以选择不同于家人的生活，走另外的路，更好地成长。
过去，学生调皮、打架、抽烟、早恋等，老师往往归结为品质问题、道德问题。评价学生的标准，非好即坏，非善即恶。培训后，老师们更确信学生行为背后有心理原因。学生没好坏之分，只是特点不同。来自不同家庭的孩子，要不同对待。不能再把自己期待的东西，把我的价值观、行为方式，强加到学生身上。一旦老师的态度变了，学生也不再逆反了，潜能反而得以发挥，个性得以张扬。
“再怎么拧，萝卜也变不成白菜。”
“但我们可以做到，让他成为一个健康的萝卜，一个很棒的萝卜。”
对学生进行开明的性教育，其实并不难
一个幼儿园老师，给大伙讲了个笑话。
园里有个6岁小男孩，有天亲了班上小女孩的手，不是亲一个，而是亲了一圈人，有四五个。晚上回家，一个女孩高兴地告诉妈妈，今天班上谁谁谁亲了我的手。
“他还亲谁了?”当妈的一听，马上警觉地问。
小女孩说完，她妈立刻挨个儿给家长打电话。第二天，几个家长找老师问：你们班出了个小流氓，你怎么不管?老师害怕了，赶紧找园长：班上出事了，家长们来闹了。园长一听，也急了。
“这些家长、老师，是把成年人的观念，套在孩子身上。一个6岁小男孩的吻，跟36岁男人的吻，能一样吗?可别把这事当笑话，如果处理不好，对那个小男孩性心理发育，会有很大负面影响。”心理专家说。
在调研中，他们发现对学生的性教育，是老师普遍反映的难点和重点。不少学生问题，转来转去最后都落到“性”这个点上。但好多时候老师却束手无策。有个小学老师反映，班上有个男生上课时手淫，连她见了都特尴尬。没法子，只好喊他起来回答问题。再没辙，干脆赶出教室。
听完“性教育”讲座，一个老师惶惶地说：“我教书30年了，都快当奶奶了，但好多性知识，我还是稀里糊涂的。”
对学生进行开明的性教育，其实并不难。在心理培训过程中，遇到了许多典型个案。
有个初中班主任反映，班上一男生很聪明，学习也好，不知什么原因，近来成绩“哗啦啦”下来了，落差太大。“好多数学题，他也不是不会做，就是老出错，人一下子变得非常马虎。”这种不明原因的马虎，让家长心急。
因为刚听过心理讲座，班主任建议家长：要不，去咨询咨询吧。心理咨询师侯老师接待了这个男孩。
“我一看，这是个挺开朗活泼的男孩，特爱说话，是学校的相声演员。见我，也不感到生分，立马天南海北地聊开了。”越聊，男孩越放松，侯老师开始有意识地试探他。
“你有没有小女朋友啊?现在不是时兴早恋吗?”男孩子脸红了，说没有。
“是吗，那你脸红什么?”男孩儿吭哧了半天，说自己“那个”了。
“噢……你是不是身体有了变化，觉得自己变成大人了?”男孩儿点点头。“那你是不是遗精了?”
“嗯，好像是这么叫的。”再问，男孩儿不好意思了，主动转移话题。侯老师知道他是由于青春期性萌动引发了困惑。
“咱俩做个游戏吧。”侯老师提议，她想做一个专门针对两性关系的投射测验。实验中，分别用花和昆虫的意象，来代表女性和男性。侯老师要慢慢引导男孩儿进入放松状态，在想象中，走出咨询室，走进一座花园。接下去，侯老师会问他在花园里见到什么花、昆虫之类的问题。
这时，男孩儿开腔了：“老师，我看见花园旁边，有一大片湖水。”他声音低低地说。
“这片湖水很吸引你吗?”“是的，我觉得非常美。”
“那你就好好地看一会儿吧。”
过了一会儿，男孩儿又说：“老师，我挺想下去游泳的。”侯老师明白他潜意识里想干什么，回答他可以啊。
“游”了一会儿，侯老师问，感觉咋样?男孩儿说很放松，挺开心的。几分钟后，男孩儿“上岸”了，回到了咨询室的沙发上，回到现实中。“老师，我明白刚才是在干吗了。”男孩儿道。
之后，俩人理性、平静地谈了有关未成年人性行为等方面的话题。侯老师告诉男孩儿，遗精不是坏事，更不是丢脸的事，而是他身体发育健康正常的表现。他们甚至谈到男孩儿将来如何处女朋友、结婚生子等等。
“在湖水中游泳，对他已经是一种性能量的宣泄。”侯老师解释。
一周后，班主任老师来电话说，咨询效果很好，男孩儿现在上课不走神了，马虎的毛病好多了，周考成绩也上来了。
虽然现在的初中设有生理卫生课，但这课开得与孩子身心发展不同步，而且是男女生分开上。这种上课方式本身就是一种暗示，男生那边会想：不晓得女生那边都讲什么，她们一定有秘密，不想让我们知道。
“读你心意”负责人郭巧慧主任感慨地说：“如果我们在小学一年级时，就教给孩子，男女性器官是什么特征，能大大方方地喊出名字，等他长大了，也就不会稀奇。同时，我们还要告诉孩子，身体是如何发育的，如何保护自己的身体，如何预防疾病等，这样才能达到正向引导、健康教育的目的。”她还认为，要想给孩子开明的性教育，关键是老师。
“如果讲课人自己都不好意思说出男女性器官的名称，没有一个健康的性观念，他能把有关性知识，毫无保留地传达给学生吗?”
政治思想工作、道德说教，不如切实的心理帮助
学生自杀了，而且一学期内班上俩学生接连自杀。来培训的牛老师，承受着巨大的精神压力。虽说学生自杀的主要原因是家庭冲突，但作为班主任，事发前她其实看出了苗头，早觉得孩子不对劲儿。
“现在，有升学率压着，老师把大部分精力放在教学上。即便发现学生情绪异常，习惯上，还是一味地做政治思想工作，进行道德说教，不懂如何进行心理帮助。”心理专家说。
“教师心理健康导航”项目启动的同时，北京教育学院朝阳分院为全区教师设立了一个心理咨询中心。一旦发现学生情绪异常，班主任被要求要及时预警。当学校难以解决时，可以向这个心理咨询中心求助。教师自身也可以通过中心获得心理支持和专业指导。
一阵急促的铃声响起，咨询师李老师接到某中学朱老师打来的电话。朱老师焦急地说，班上一个学生的家长马上要来学校，家长很暴躁，担心她会和学校起冲突，希望李老师能赶过去。
赶到学校时，李老师看到小越(化名)和他的妈妈已坐在了教师办公室。
小越埋着头，一言不发，他妈在一旁喋喋不休地抱怨着：“到底是为什么，我的孩子不来学校上课，整天闷在家里也不出门，学校到底发生了什么?”
在妈妈大声抱怨时，李老师一直注意小越。每当妈妈问及学校到底发生了什么事时，小越的肩膀都会不自觉地颤抖一下。李老师带小越到了校心理咨询室。他告诉小越，这里很安全，你慢慢地放松，希望你能敞开心扉，告诉老师自己遇到了什么困境，好一起解决。通过近一个小时的谈话，小越渐渐打消了自我防御。
原来，小越在班里遭到同学的戏弄和欺辱，长达一年之久。
他是一个性格内向的孩子，沉默寡言。两年多了还叫不出很多同班同学的名字。他最大的爱好就是埋头做物理题，自我封闭在个人世界里，不与外界沟通。一年前，父亲的突然去世，给小越更大的心理打击，人也更加沉寂。
就在这时，他又遭到同学的戏弄与欺辱，这让他开始害怕上学，逃离学校。一个月前，他辍学了，内心世界更加封闭，在家也从不出屋。妈妈唠叨多了，小越就会咆哮：“再让我上学，我就去死!”
李老师开始对小越的同学和老师进行寻访，了解到了有关小越更多的情况。同学和老师对小越有过帮助，但他实在是太孤僻了，很难走进他的内心。后来，很多同学就放弃了与小越的沟通和交往。
近段时间，班里确实有个同学经常嘲笑和欺负小越。这个学生，在老师眼里是个很调皮、叛逆的孩子。经常旷课、吸烟、打架，班主任很头疼，使尽了招数也没调教好。在同学眼里，这个男孩很独特，据说他在家里养了好几条大蛇。同学们提及他，个个谈蛇色变。看来，这个男孩就是问题的关键，他叫陈中(化名)。
见陈中的第一面，李老师的感觉是：他的内心世界充满某种力量：“我知道，要想接纳他，就要从接纳他的蛇开始。”
于是，李老师与陈中由蛇谈起。精神分析学讲，每个人的人格，可以用一些特定的动物去体现;每个人的子人格，可以由多个动物的性格反映出来。蛇，在很多人的子人格中出现，但所代表的意义不尽相同。那么，陈中心底的蛇，会是什么呢?
陈中很小就跟爷爷一起生活，父母不在身边，是一个严重缺失父母情感的孩子。小时候，他也很怕蛇，但一次偶然的经历，改变了他对蛇的看法，并从蛇身上获得了自信和力量。
上初中时，有次学校组织去野生动物园玩，在动物园里，有一个和蟒蛇合影的活动，几乎所有孩子都吓得跑到远处，不敢靠前。只有他，勇敢地和一条8米长的巨蟒缠在一起。就在这一瞬间，陈中看到了同学们羡慕惊愕的目光。一下子，这个不起眼儿的男生，找到了自己长久以来期盼的心理感受：被接纳和认可。从那一刻起，陈中喜欢上了蛇。
从陈中敞开的心理世界，李老师看出他是一个有进取心、独立的男孩，渴望获得老师和同学的认同，期望自己像个男人那样具有生存的力量。然而现实生活让他不知如何才能成就自我。同学和老师，都像恐惧蛇一样讨厌和排斥他，这更造成了他的逆反。
经过心理分析，陈中沉静下来，慢慢开始反思自己，也面对了自己不敢面对的部分。他有了很深的觉察，告诉李老师，自己的确错了。他常把小越当作一只小老鼠，那种慢吞吞没有生命力的老鼠。现在他知道小越不是小老鼠，而是一个必须尊重的人。每个生灵，都有自己生存的权利，彼此应该尊重和感恩。
陈中哭着告诉李老师，自己对不起小越，没想到给他带来这么大的伤害，希望找个机会跟小越好好聊聊，请他回来，也希望自己能让更多人喜欢，能被老师接纳。
几天后，李老师陪陈中来到小越家，这对同窗了两年的男孩的手，第一次握在了一起。小越回到班上那天，主题班会是“回家”，全班同学为他唱的歌叫《朋友》。朱老师终于松了一口气。
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