五、论述题

　　1.答：(1)适当地开展学习竞赛(3分)

　　竞赛的作用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作 .用。①使学习迟缓的人丧失信心;②对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励;③对于某些人有过分的压力;④对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用;要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行，按能力分组竞赛;鼓励学生自己和自己竞赛;用昨天和今天比。

　　(2)正确运用奖励和惩罚(4分)

　　作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。

　　应注意的问题：①要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的;②奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅;③奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。

　　(3)利用学习结果的反馈作用(4分)

　　学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时;学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。

　　(4)指导学生对学习结果进行正确归因(4分)

　　良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待;不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。

　　2.答：奥苏贝尔强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

　　(1)有意义学习(3分)

　　①含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。②有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　(2)意义的同化(3分)

　　奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。

　　(3)组织学习的原则与策略(3分)

　　逐渐分化原则，即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识;

　　整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式;先行组织者策略，奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。

　　(4)接受学习(3分)

　　奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。他同时强调，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现，其他的并没有不同。

　　对小学教育改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。(3分)

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