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四、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
32.简述20世纪80年代以来,西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
答:20世纪80年代以来,西方教育心理学发展表现出来的主要特点有:
(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。
(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33.简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
答:美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求包括:
(1)说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到。例如,“能列举×××步骤”。
(2)说明生产上述行为的条件。例如,“能参考教科书来列举某五个步骤”。
(3)指出评定上述行为的标准。例如,“单元教学结束以后,能按照标准测试要求,列举五个步骤,至少四个步骤是正确的”。
34.简述提高知识巩固的途径。
答:(1)提高学习的自觉性。
(2)提倡在理解的基础上记忆。
(3)运用记忆规律,使用合理的记忆方法。
(4)合理地组织复习。
35.简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
答:(1)要求学生有相当知识和经验的储备。
(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。
36.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
答:奥苏贝尔认为,有意义学习必须具备以下条件才能顺利进行。
(1)学习材料必须具有逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备相当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。
五、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
37.结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
答:培养和激发学习动机,不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用,而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。
(1)加强学习目的教育,发挥目标激励作用。使学生认识学习的社会意义和个人意义。了解国家和社会对学生的期望和要求,逐步树立为祖国而学习的责任感,将祖国和社会的要求转化为个人的要求,形成长远的学习动机。
(2)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲。教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人及学生地位变化的不确定,来激发动机。
(3)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。
(4)培养和激发学生的学习兴趣。
(5)利用学习反馈和学习评定。为使评价对学习动机发挥有效的激励作用。应当注意以下几点:要教育学生对评定抱正确态度,评定应该客观、公正、及时,赞许的肯定评价对学生更有激励作用,评定的方式要灵活多样,评定要有指导性和激励作用,评定要符合学生心理发展水平和个性特点。
(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。但应当注意的是,激励学生学习,不可过分依赖竞赛活动。
(7)与学生签订学习协议。
(8)在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。如:在课程开始前明确告诉学生需要做些什么,偶尔做一些学生意想不到的事。
38.结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
答:要提高直观教学的效果,必须掌握和运用以下感知的规律:
(1)目的任务越明确,感知越清晰。
(2)对象从背景中越突出,则对象越容易被感知。在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循下面三个规律:第一,差异律。第二,活动律。第三,组合律。
(3)直观形象与语言指导相结合,则感知更精确、全面。
(4)知识经验越丰富,感知就越完善、迅速。
(5)对感知对象的态度越积极,则感知越深刻。
(6)多种分析器的协同活动,也可以提高感知的效果。