四、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)

　　26.(1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。

　　(2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。

　　(3)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

　　27.(1)生理成熟期提前。

　　(2)学习目的多元化、实用化。

　　(3)价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。

　　(4)自我意识增强，具有一定的社会交往能力。

　　(5)心理问题和行为问题增多。

　　28.(1)哲学取向的教学理论。

　　(2)行为主义教学理论。

　　(3)认知教学理论。

　　(4)情感教学理论。

　　(5)建构主义教学理论。

　　29.创建班级文化要做到以下几个方面：

　　(1)营造文化性物质环境。

　　(2)营造社会化环境。

　　(3)营造良好的人际环境。

　　(4)营造正确的舆论和班风。

　　(5)营造健康的心理环境。

　　30.(1)倡导构建“以发展为本”的学生评价体系。

　　(2)以质性的评价模式取代量化的评价模式。

　　(3)强调测评的真实性和情境性。

　　(4)鼓励学生评价中的合作行为。

　　(5)重视思维过程的评价。

　　31.(1)高度重视教育改革，突出教育的战略地位。

　　(2)教育改革的重点转向提高教育质量。

　　(3)课程改革是教育改革的核心。

　　(4)加强和改进道德教育。

　　(5)重视提高师资水平。

　　(6)教育公平渐成教育改革的主题。

　　五、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

　　32.(1)社会价值取向确立应注意的问题。

　　①以可持续发展的理念为指导。

　　当代社会教育目的的选择、确立，只有赋予社会全面发展、协调发展和可持续发展的理念，根据这样的要求来培养人，才能使社会的全面发展、协调发展和可持续发展获得强有力的内在把握和坚实的基础。

　　②适应与超越问题。

　　教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一。首先，不能局限于在理论上抽象思考两者统一的合理性，还要探索两者统一在实践上的可行性。其次，在实践上要避免主次分明的绝对化思维。

　　最后，在实践中要从现实及未来发展的方向来把握教育的连续性，体现适应与超越的统一。

　　③功利价值与人文价值问题。

　　物质生活发展与精神生活发展是人类社会发展进步的基本需要。社会发展进步的这种内在需要。决定了服务于它的教育既有功利价值又有人文价值。当代教育目的的社会价值取向，在功利性和人文性的价值问题上不可忽视教育的人文价值。这主要是因为，随着社会的发展。特别是近代以来，对经济效益的渴望，使功利性成为现代化追求的首要目标，而人文精神则渐渐受到忽视和冷落，社会对功利价值与人文价值追求的失衡越来越突出，使指引生活意义和价值的“精神世界”被充裕和富有的“物质世界”的漫天尘埃所遮蔽。由于功利主义的遮蔽，教育亦越来越被赋予了经济发展的目的和物质利益追求的目的，生存与发展的功利性、实用性的教育成了培养人的根本所在。

　　④民族性与世界性问题。

　　坚持民族性和世界性相结合的价值取向，在实践上需要对民族性和世界性予以很好的理解和把握。一是对民族性的理解和把握要避免僵化和封闭，二是在理解和把握世界性价值取向时要避免盲目性。

　　(2)人的价值取向确立应注意的问题。

　　①人的社会化和个性化问题。

　　失去社会化的个性化极易导致个体的过分自由，失去个性化的社会化极易导致社会创造活力的抑制，单纯强调或重视人的社会价值或人的个性化价值都是不可取的。人的社会化，应是个性化了的社会化;人的个性化，也应是社会化了的个性化。

　　②人的理性和非理性问题。

　　当代教育目的的选择和确立，在价值取向上首先要避免陷入理性和非理性两者对立的误区。其次，要充分认识理性与非理性各有的长处与局限性，避免对两者的盲目性。

　　③科技素质与人文素质问题。

　　当代教育目的的选择、确立，在科技素质和人文素质的价值取向上，首先必须要摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性。其次要充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性。最后要充分认识科技素质与人文素质有机培养的时代性要求。

　　33.校本课程有助予最大程度地促进每个学生的发展，有利于提高教师的专业水平，有助于提高学校的办学水平。校本课程的开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，也给教师的个性化教学提供了机会。校本课程开发需要教师挖掘自己的智慧，对课程重新认识、理解。因此在这个过程中，教师自身素质包括专业知识、教学能力等都得到了提升。不过，在当前校本课程的开发中面临着各种各样的问题，如很多学校开发的校本课程都缺乏长远的系统规划，都是教师有什么特长就开什么课，缺乏对校本课程的系统设计和长远规划。因此，学校领导应注意教师队伍成员的多样化，包括专业多样化、能力多样化、年龄多样化、学历多样化等。只有吸引了多样化、全方位的人才，才有可能对校本课程进行系统开发。此外，加强学校之间的交流有助于资源共享，实现校本课程的系统性。

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