五.论述题

　　1.试论述布鲁姆对教育目标的分类。

　　教育目标的分类就是指用分娄学的理论把各项教学目标由最高的类依次分为较低的类.更低的类.形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化.细目化和可操作。布卢姆将教学目标分为认知.情感和动作技能三大领域。

　　(1)认识领域目标分类。认识领域目标是指：认知的结果包括知识.领会.应用.分析.练台和评价等六级水平

　　1.知识，是指学生所获得的实际信患.也就是必须知道的确切的事实.术语和方法。

　　2.领会，是指把握所掌材料的意义。

　　3.应用，是指将所学材料应用于新的学习情境之中

　　4.分析，是指将整体材料分解成其构成成分，并理解组织结构

　　5.综台，是指将所学零碎知识整合为知识系统

　　6.评价，是指对所学材料做价值判断的能力

　　(2)情感目标分类.情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受.反应.评价.组织和个性化等五个等级

　　1.接受，是指学生愿意主义特殊的现象或刺激

　　2.反应，学生主动参与学习活动，并从中得到满足

　　3.评价，指学生将特殊对象.现象或行为与一定得价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面反应

　　4.组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除他们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系

　　5.个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念己成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中

　　(3)动作技能目标分类。动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标.

　　它包含知觉.模仿.操作.准确.连贯.习惯化等层次。

　　1.知觉，指学生通过感官对动作.物体.性质或关系的意识能力。

　　2.模仿，指学生按提示要求作出动作或再现示范动作的能力

　　3.操作，指学生按提示要求作出动作的能力

　　4.准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力

　　5.连贯，指学生按规定顺序和协调要求去调整行为.动作等的能力

　　6.习惯化，指学生巨动或皂觉地作出动作的能力

　　2.教学评价的种类。

　　教学评价可分为不同的类型

　　1.形成性评价和总结性评价.从实施教学测评的时机看形成性测评通常在教学过程中实施.一般是由学生完成与教学活动罾切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察.记录或与学生的面谈来进行。总结性测评称终结性测评.通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定

　　2.常模参照评价.标准参照评价和个体内差异评价。根据教学测评资料的处理方式，常模参照测评是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告出结果，标准参照测评.是基于某种特定的标准，来测评学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握情况。个体内差异平评价时把被评价对象，即把总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较

　　3.正式评价和非正式评价，根据教学评价的严谨程度：正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具.比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的

　　4.配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看.配置性评价也称准备性评价.一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异.以便安摊教学。诊断性评价.有对与配置性评价意义相当：指了解学生的学习基础与个体差异.有时指对学习困难的学生所做评价

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