六、案例分析题

　　1、人的发展主要讲的是人的身心发展，是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程!特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程。具体包括身体发展和心理发展两个方面。

　　影响人的身心发展的因素很多，概括起来，主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性等几个方面。其中教育起着主导作用，但这种作用的发挥不能脱离人的身心发展规律。儿童的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性和不均衡性等特征。这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。在教育早，逆循了这些规律，适应了青少年身心发展规律;才能促进学生的发展.也会使教育工作少走弯路。因此教育必须研究儿童身心发展的规律及特点.并据此展开教育。

　　(1)个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行

　　(2)个体身心发展具有阶段性，要求教育要针对不痛年龄阶段的学生.采用不同的教育内容和方法

　　(3)个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把捱儿童学习习的“关键期”

　　(4)个体的身心发展具有互补性.要求教育要关注人的另心素质自与协调发展

　　(5)个体身心发展具有差异性.要求在教育中药注意因材施教

　　案例中国科学技术大学少军班中有很多成功.30年来.少年班招收31期共1220人，已经毕业的1027人中.有935人考取研究生.比例为91%。而且少年班毕业生的升学率高.就业面广.获国际大奖者多.出国深造率高.国内一流大学、科研机构，国际学术前沿、金融、IJ领装，都会发现少年班的学生。神童的故事频频出现.少年班的孩子成为了全民的偶像。

　　但是.同时我们应该看到.神童宁铂出家为僧，干政“自我封闭”.谢彦波“有心理问题”.这些悲剧引起了社会的关注.也引起了教育者的思考。

　　案例中这些现象的出现，说明少年班违反了青少年身心发展的规律。首先，违反了青少年身心发展具有顺序性.少年班的学生在很小的年龄就上中学、大学，在一定程度上违反了青少年身心发展的顺序性，会对青少年的心理健康造成一定的影响?这也是案例中悲剧产生的原因。其法违反了青少年身心发展的阶段性，人的身心发展在不同的年龄和成长阶段表现不同的生理和心理特征。儿重身心发展的阶段性.也决定了教育教学工作的阶段性。在教育中，既不能超越儿童的年龄阶段.也不能滞后与他们的发展，这样才能使他们在每一个阶段处于最佳的状态。少年班的学生所受的教育，超越丁他们的身心发展阶段，会对学生的身心发展造成不良的影响.同时违反了教育工作的规律.得不到好的效果。最后.通过案例我们可以看到，个体的身体发展具有差异性，中国科学技术大学少年班的出现.说明我们教育者也看到了每个学生的身心发展具有差异性.也是“因材施教的“一种表现，这是值得肯定的，很多少年班学生的成功.也说明少年班的存在有一定的台理性，但是少在班也违反了个体身心发展的规律，对孩子的身心健康产生一定的不良后果。

　　2、随着时代发展.课程也在不断的改革.课程改革实施的过程中，由于教师的教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变化.教师的角色也必将发生深刻的变化。

　　新课程中教师角色职业理念的转变：

　　(1)在职业观上.要从“教书匠”向着“教育家”转变

　　(2)在主体观上.要从“师本教育”向“生本教育”转变

　　(3)在价值观上.要从“知识化身”向“人格化身”转变

　　(4)在师生关系上，要从“师道尊严”向“以生为友”转变

　　(5)在责任上.要从“为学生升学负责”向“为学生自勺一生负责”

　　(6)在教学观上.要从“为教而教”向“教是为了最终达到不需要教”转变

　　案例中提到教师的职责三经越来越少地传授知识.而是越采越多地激励学生思考.教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和刨造性的活动，教师要相互了解、影响、激励、鼓舞，说明现代教师角色的转变，课程改革背景下.首先，教师由“教书匠”同“教育家”转变，传统观念中.教师往往只是知识和学问的化身：传授知识和学问是教师的主要任务.现代社会.教师们必须从一心传授知识的工作中摆脱出来.便他们能够更好地致力于作为一个教育家应负的使命，不断地思考、探累、创造.在造就一代新人的创造性活动中.体现教师的职业价值。其次.教师要注重合作性.树立台作意识.包括教师之间的合作和师生之间的合作.探索有有效的台作途径，构建台作的教师文化：从而提高教师的教学水平和学生的学习质量。

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