11.某中学为了对学生进行思想品德教育，组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，该校采用的这种德育方法是( )。

　　A.实际锻炼法 B.情感陶冶法

　　C.说服教育法 D.个人修养法

　　【参考答案】B。陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。情感陶冶法的具体实施途径包括教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。组织学生观看爱国主义影片，是情感陶冶法。

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　　12.小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务;但同时他又认为，契约可根据需要改变，使之更符合大众权益，根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于( )。

　　A.前习俗水平 B.习俗水平

　　C.后习俗水平 D.超习俗水平

　　【参考答案】C。科尔伯格的道德发展阶段理论，在后习俗水平，其中处于社会契约的道德定向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。

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　　13.小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力。这些描述的是( )。

　　A.性格特征 B.能力特征

　　C.气质特征 D.人质特征

　　【参考答案】A。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。诚实、内向、谦虚、勤劳是属于性格的态度特征。此题可用排除法。

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　　14.在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途，这种现象属于( )

　　A.功能迁移 B.功能固着

　　C.功能转化 D.功能变通

　　【参考答案】B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。

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　　15.小刚利用改变物体接触面大小或光滑程度的方法，来增强或减弱滑板的摩擦力。这主要说明小刚能够运用( )。

　　A.元认知知识 B.描绘性知识

　　C.情境性知识 D.程序性知识

　　【参考答案】D。程序性知识即操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，强调怎么做。元认知是对认知的认知，不指向具体的知识或操作。

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　　16.如果学生要学习的知识内容比较复杂、结构化程度很高，又必须在较短的时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是( )。

　　A.发现学习 B.接受学习

　　C.合作学习 D.互动学习

　　【参考答案】B。在此情境描述中，学生需要在短时间内掌握高难度、结构复杂的知识内容，因此教师应该给学生提供的材料是经过仔细思考的、有组织的、有序列的，完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。

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　　17.在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是( )。

　　A.复述策略 B.精加工策略

　　C.监控策略 D.组织策略

　　【参考答案】D。组织策略是指整合新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略是列提纲;作示意图和运用理论模型。

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　　18.在一次心理学知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是( )。

　　A.比特 B.组块

　　C.字节 D.词组

　　【参考答案】B。短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长一些，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆大约为7±2个组块。

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　　19.在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因中，努力属于( )。

　　A.内部的、不稳定的、可控的因素

　　B.内部的、不稳定的、不可控的因素

　　C.内部的、稳定的、可控的因素

　　D.内部的、稳定的、不可控的因素

　　【参考答案】A。根据韦纳的归因理论，努力程度属于内部不稳定的可控因素。

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　　20.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变。这说明课堂管理具有( )。

　　A.维持功能 B.缓冲功能

　　C.发展功能 D.解释功能

　　【参考答案】C。课堂管理的发展功能是课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

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　　21.在一次业务学习中，关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段，教师们讨论很热烈，共提出了下列四种见解，其中正确的是( )。

　　A.生理自我阶段 B.心理自我阶段

　　C.社会自我阶段 D.经验自我阶段

　　【参考答案】B。心理自我(青春期)：自觉地按照一定的行为目标和社会标准来评价自己的心理品质和能力，在心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”

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