二、材料分析题

　　30.材料：

　　本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中一幅是郑板桥的“丝竹图”，可是，课堂上许多学生说不懂国画，弹不出体会，课堂出现了冷场。

　　教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的.......”，并要求学生由竹子展开多角度，多方面的想象。很快学生就进入了情境，发言变得十分活跃。

　　学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么贵，它朴实无华。”“竹子中空外直，好像人的品格—谦虚、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求—不需灌溉，不需施肥;给予人的却很多—竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。

　　学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生们谈竹子，谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。

　　课后，教师对这次教学行为进行了反思。

　　问题：

　　【题干】请结合材料，从学生的角度，评析该教师的教学行为。(14分)。

　　【答案】该老师的行为是正确的，符合了以人为本学生观的要求，值得学习。

　　首先，学生是具有独立意义的人。教师应把学生看做是独立意义的人，有自己的需求和意愿，不以教师的意志为转移。材料中该教师在学生回答不上来问题时，能够创设情境引导学生积极联想，体现了学生的主体地位，而不是刻板的授课，体现了以人为本学生观点的要求。

　　其次，学生是独特的人。教师应尊重学生的个体差异，并做到因材施教。材料中的教师尊重每位学生表达的想法，并积极加以引导，除此之外还采用多种教学方法鼓励学生各抒己见，陶冶学生的审美和做人的道理，体现了以人为本学生观的要求。

　　最后，学生是发展中的人。教师要坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。教师应用发展的眼光看待学生，并运用学生发展的规律实施教学，学生的发展是全面的发展。材料中的老师运用直观画面和生动的语言不仅吸引了学生的注意力，让学生学习到美术知识，还引发了学生对人生的思考，体现了以人为本学生观的要求。

　　综上所述，材料中的教师做到了素质教育下以人为本学生观的要求，值得学习。

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　　31. 材料：

　　师范大学毕业后，孙斌凭借自己的努力成了一名初中语文教师，工作前几年，为了适应教学工作，他向其他同事学习，教学水平逐渐提高，教学效果得到了家长们的认可。这时，他认为教学工作并不神秘，自己的经验，知识与能力已经足以应付，没有必要继续深入钻研教学。

　　一天，几位学生的家长找到孙老师，希望他能在课后帮助孩子补习，孙老师认为这事有利于提高学生成绩就答应了，，补习结束时，家长们为了感谢孙老师，给了他一笔可观的补课费，孙老师推辞不过只好接受。

　　自此以后，越来越多的学生找孙老师补课，其他班级甚至其他学校的学生也来找他。为了保证补习效果，孙老师常常将课堂教学与课后辅导联系起来，还专门编印了系列学习资料，仅收取成本费和辛苦费，随着参与辅导学生规模的扩大，孙老师家里的空间那你已经不足以容纳。于是，他在小区专门租了地方方便学生参与辅导，为了节省学生购买学习资料和学习用具的费用，孙老师还要求学生统一从自己这里购买，家长们对孙老师的辅导非常满意，还给他送了锦旗。

　　问题：

　　【题干】请结合材料，从教师职业的道德角度，评析孙老师的教育行为。(14分)

　　【答案】材料中孙老师的教学行为违背了教师职业道德规范的要求，要引以为戒。

　　首先，孙老师的行为违背了教师职业道德规范中终身学习。终身学习强调教师需要恒于研究，拓宽知识视野，更新知识结构。材料中的孙老师认为自己的经验、知识与能力已经足够不需要继续钻研教学，这种观念违背了终身学习的要求。

　　其次，孙老师的行为违背了教师职业道德规范中为人师表。为人师表的教师职业道德规范要求教师自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。材料中的孙老师利用给学生补课的机会收取家长礼物以致后来愈演愈烈开班起补习班，将班级的学生引到课后辅导班里面去，从中牟利，违背了为人师表和廉洁从教的要求。综上所述，材料中的孙老师违背了教师职业道德规范的要求，要引以为戒。

　　其次，孙老师的行为违背了教师职业道德规范中爱国守法。材料中的孙老师在小区里专门租了地方方便学生参加辅导。在职教师是不能开设补习班的，孙老师不仅专门租地方辅导学生，还要求学生统一购买学习资料和学习用具。这种行为违背了爱国守法的要求。

　　综上所述，材料中的孙老师的教学行为违背了教师职业道德规范的要求，要引以为戒。

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　　32.材料：

　　应用科学(工程技术)的目的是利用已知的知识，创造社会价值，造福人类。而基础科学的目的是创造新知识，开拓扩展知识的疆界，满足人类的好奇心。所以基础科学就是创新。

　　创新是一个人人熟知的名字。但创新到底意味着什么?创新要面对什么样的挑战?对这个貌似简单的问题，不同的人可能有不同的看法。所以我们需要讨论一下到底什么是创新。我们要想创新，必须首先搞清楚什么是创新。

　　我们有知道的东西，这就是所谓的知识。我们有知道不知道的东西，比如未解决的难题，还没有证明的猜想，还没有达到的技术水平等等。这属于一种类型的未知。但这还不是全部。我们除了知道的东西，和知道不知道的东西，我们还有不知道的东西。科学研究不仅要把“知道的不知道”变为“知道”，还要把“不知道的不知道”变为“知道的不知道”，从而进一步把它们变成“知道”。把“不知道的不知道”，变为“知道”，是最高层次的创新，最重要的创新。连不知道什么都不知道，这真是什么都不知道。做这种科研是老虎吃天，无从下口。这也正是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”所描写的无中生有的意境。

　　把不知道的不知道，变成知道的不知道，就是提出问题。所以，科学更重要的创新就在于提出问题。要开拓新知识就要能够提出新问题。但提出新问题不是那么简单的。通常如果你能把问题讲出来的话，这说明你还是在以前知识的范畴内。这种问题也许不是真正的新问题。真正的新问题常常你连讲都讲不出来。因为新问题所针对的东西，从来没人想到过，从来没人见到过。所以这东西连名字都没有，我们连提问题的语言都没有，有问题也讲不出来。我小时候在一本科普书上看到一个原始部落的故事。这个部落只有四个词是用于计数的：一、二、三、很多很多。在这个部落的人想要描写一大群鹿的时候，就会遇到讲不出来的情况。

　　所以，要提出真正的新问题，我们要让我们的想象自由奔驰，突破语言的束缚，突破数学的牢笼。当你感觉到遇到了这类讲不出来的问题时，也许是一个信号：你碰到大金矿了，碰到知识的一个新疆界了。这是令人激动的时刻，也是老子“道可道非常道”的意境。在这种没有语言没有数学的状态下，我们怎么继续往前发展，我们如何做研究，如何进行思考?这就是科学创新所要面对的挑战。

　　我们看到，真正的科学创新没有目标，没有方向。因为这些目标和方向连名字都没有。给这些目标方向起名字是科学创新的一部分。发明描写新知识的语言和数学也是科学创新的一部分。只有当创新结束以后，我们才能把问题讲出来，把新知识讲出来。所以真正的科学创新无法计划、无法造势，无法成为一个轰轰烈烈的国家重点但作为一个进行创新的科学家，如果没有目标、没有方向，这工作如何开展?对个人来说，创新的内涵是制定美的标准。创新之前，大家不知道什么是美，不知道往什么方向努力。这时每个研究人员都可能有自己对美的认知，都有看问题不同的方式，都有不同的努力方向。但慢慢的，会有一个人对美的认知和思想被越来越多的人欣赏接受，从而成为美的标准，成为大家共同的努力方向，这就是创新过程。可以看出，科学创新和艺术创新是非常相通的。当然科学创新还需要通过实验的检验。实验不认可的创新是不会被接受的项目。

　　牛顿所发现的物体运动规律就是一个创新的例子。牛顿意识到天上行星的运动和地上苹果的坠落实际上是同一个物理现象。可当他想定量描写这些物体的运动时，发现自己什么也讲不出来。因为当时还没有描写非匀速运动的数学语言。所以牛顿又成为了数学家，发明了微积分，使他可以写出他的物体运动定律。这是物理的发现第一次出现在数学的发现之前。

　　(摘编自文小刚《创新就是孩子的游戏》)

　　【题干】(1)文章所说的“创新”有几个层次?请简要概括。(4分)

　　【答案】1.把“知道的不知道”变为“知道”。

　　2.把“不知道的不知道”变为“知道的不知道”。

　　3.“知道的不知道”变为“知道”。

　　4.“不知道的不知道”变为“知道”。

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　　【题干】(2)文章认为如何应对科学创新所要面对的挑战?请简要分析。(10分)

　　【答案】1.提出真正的新问题，我们要让我们的想象自由奔驰，突破语言的束缚，突破数学的牢笼。

　　2.给这些目标方向起名字是科学创新的一部分。

　　3.发明描写新知识的语言和数学也是科学创新的一部分。

　　4.科学创新还需要通过实验的检验。实验不认可的创新是不会被接受的项目。

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