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　　培训课程的要素

　　(一)课程目标

　　课程目标是指学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准，应根据环境的需求来确定。采用:

　　1. 一般认知指标:“记住”“了解”“掌握”等

　　2. 较高级的认知指标:“分析”“应用”“评价”等，

　　3. 情感性指标:“价值”“信念”和“态度”等。

　　(二)课程内容

　　课程内容的组织就是确定课程内容的范围(水平方向)和顺序(垂直方向)。

　　(三)课程教材(环球网校人力资源管理师频道为您提供培训课程的要素知识)

　　(四)教学模式

　　教学模式是指学习活动的安排和教学方法的选择，它与课程目标直接相关。

　　(五)教学策略

　　教学策略主要指教学程序的选择和教学资源的利用，它与学习活动密切相关，是学习活动的一个组成部分。例如，一个被普遍运用的策略是“判断――指令――评价”。

　　(六)课程评价

　　课程评价的方法有定性方法和定量方法两种，评价的重点应放在定量的测定上，衡量可以观察到的行为。

　　(七)教学组织

　　教学组织形式主要包括面向学员的班级授课制和分组式授课制。后者为“因材施教”的个性化教学提供了可能，常被企业采用。

　　(八)课程时间(环球网校人力资源管理师频道为您提供培训课程的要素知识)

　　(九)课程空间

　　(十)培训教师

　　培训教师根据培训课程的目标和内容要求而定，是培训课程的执行者。

　　(十一)学员

　　学员是培训课程的主体，他们不但是课程的接受者，同时也是一种可利用的学习资源。

　　国外常见的教学计划设计程序

　　1.肯普的教学设计程序

　　肯普(J.E.Kemp)的教学设计过程模型是早期培训教学设计模型中最为简洁明确的一种模式。

　　(1)强调三个基本问题：(1)学习什么，达到怎样的熟练程度;(2)教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现培训目标;(3)使用什么手段来评价学习结果。

　　适用：该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。

　　2.加涅和布里格斯的教学设计程序

　　美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为系统级、课程级和课堂级共计14个具体步骤。该设计程序覆盖了从整个教育系统的设计到课堂教学设计全部内容。

　　3.迪克和凯里的教学设计程序

　　美国佛罗里达州立大学的迪克(W.Dick)和凯里(Carey)教授提出了一种偏重于行为模式的教学设计程序，该程序更加注重对学习内容的分析和鉴别，强调从学员的角度收集数据以修改教学。

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