六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

　　31.注意的分配在任何条件下都是可以实现的。

　　32.性格是指由人习惯化了的行为方式的人格特性。

　　七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。

　　33.能力测验应具备的条件是什么

　　34.比较三级记忆说中的三个记忆阶段。

　　35.简述问题解决的思维过程。

　　八、论述题：36小题，15分。

　　36.在实际教学过程中，应怎样培养学生的智力技能

　　参考答案：

　　(一)教育学部分

　　一、选择题：每小题2分。共24分。

　　1.B 2.B 3.A 4.A 5.C 6.A7.A 8.C 9.C l0.A 11.C l2.B

　　二、辨析题：每小题6分，共12分。

　　13.错误。教学评价指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。通过教学评价，可以全面了解教师教学的质量和水平，从而对老师的教学工作进行鉴别;还可以了解学生的学来状况、发展水平、知识基础和智能潜力，为因材施教、加强个别辅导提供参考依据。因此，只强调教学评价对教师教的情况与水平的评价，显然有失偏颇，故而是不正确的。

　　14.错误。此说法不全面。“序”有两层含义：一是学科的逻辑系统;二是学生认识能力的发展顺序。

　　三、简答题：每小题8分。共24分。

　　15.(1)教师是文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用。

　　(2)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

　　(3)教师是人类领会的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。

　　16.(1)现实性与方向性相结合;(2)从学生实际出发的原则;(3)依靠积极因素克服消极因素原则;(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则;(5)教育影响的一致性和连续性原则;(6)知行统一原则;(7)集体教育和个别教育相结合原则;(8)正面教育与纪律约束相结合原则。

　　17.教育学的萌芽阶段;独立形态阶段;马克思主义教育学的建立(教育学的科学化发展阶段);教育学发展中逐渐形成的理论派别;当代教育理论的新发展。

　　四、论述题：l5分。

　　18.(1)知识和智力是两个不同的概念。

　　(2)传授知识与发展智力这两个是相统一、相一致的。

　　①传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中;

　　②掌握知识上发展智力的基础;

　　③发展智力又是掌握知识的重要条件。

　　(3)要使知识的掌握促进智力的发展，要具备一定的条件。

　　(4)在教学中，要防止两种倾向：一是只强调书本知识的传授，忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动，忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。

　　(二)心理学部分

　　五、选择题：每小题2分，共24分。

　　19.B 20.C 21.D 22.A 23.B 24.B25.B 26.B 27.D 28.A 29.C 30.D

　　六、辨析题：每小题6分。共12分。

　　31.错误。注意的分配是需要条件的。如主体对所进行的几项活动的熟悉程度，还要考虑同时进行的几项活动的性质及其关系。

　　32.错误。性格是指由人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式的人格特性。

　　七、简答题：每小题8分。共24分。

　　33.能力测验是心理学家设计来鉴别人的能力高低，测量人的能力方面心理特性的科学工具。一个有效的能力测验应具备四个条件：

　　(1)常模，即对标准化样本施测结果进行统计分析得出的平均数，亦即施测者用于解释测验结果(分数)的参照标准分数。

　　(2)信度，指一个测验所测得的结果(分数)的可靠性、一致性或稳定性。

　　(3)效度，指一个测验所测得的结果(分数)的有效性或准确性程度。

　　(4)标准化，指测验的编制、施测、记分、结果解释都要按标准程序去执行。

　　34.(1)从保持时间上看：感觉记忆的时间保持得最短，一般在0.25～2秒范围内;短时记忆稍长，一般在0.5秒～l分钟之间;长时记忆最长，从一分钟以上直至数年甚至终生。

　　(2)从保持量看：感觉记忆保持量很大;短时记忆量小，只有7±2;长时记忆量最大，有人认为是10亿比特。

　　(3)从发展变化看：感觉记忆的信息如受到特别注意，便转入短时记忆，否则便迅速消失;短时记忆的信息，如经复述、加工，便转入长时记忆，否则也易消失。一旦消失便不易恢复;长时记忆的信息以高度的编码组织储存起来，一般都会发生质和量的变化，遗忘后有可能恢复。

　　35.问题解决的思维过程：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。

　　八、论述题：l5分。

　　36.(1)确立合理的智力活动原型：创拟心理模型;检验和修正心理模型。

　　(2)有效进行分阶段练习：激发学习的积极性和主动性;注意原型的完备性、独立性和概括性;适应培养的阶段特征，正确使用言语;注意学生的个别差异。

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