学习的构建理论（上）

思想渊源与理论取向

1.思想渊源：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。吸收了布鲁纳、皮亚杰和维果茨基等心理学家的思想，以及认知信息加工的思想，形成了一个学习理论派别。

2.理论取向：

A.激进构建主义。以皮亚杰思想为基础，冯格拉塞斯费尔德、斯特菲为代表。世界的本来面目我们是无法知道的，我们所知道的只是我们的经验。

B.社会构建主义。以维果茨基理论为基础，鲍尔斯费尔德和库伯为代表。知识是在人类社会范围里构建起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。

C.社会文化取向。也受到维果茨基的影响，但与社会构建主义不同的是，该取向强调文化、时代、背景因素，提倡师徒制教学。

D.信息加工建构主义。也被称为“温和构建主义”，以斯皮罗等人的认知灵活性理论为代表。完全接受“知识是由个体构建而成的”观点，但不接受“知识仅是对检验世界的适应”的原则。

基本观点

1. 知识观：
2. 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；
3. 知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断得到改造；
4. 知识不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造；
5. 知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，知识是由个体基于自己的经验背景而构建起来，它取决于特定情境下的学习历程。
6. 学习观：
7. 主动建构性：学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者构建知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验的基础上构建自己的理解。
8. 社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过学习与共同体的合作互动来完成。
9. 情境性：知识是不能脱离活动情景而抽象地存在的，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。
10. 教学观：
11. 教学不能无视背景经验，而要以其基础和起点发展出新的知识经验；
12. 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师需要与学生共同针对某些问题进行探讨，并在此过程中相互交流和质疑，彼此做出某些调整。

学习的构建理论（下）

认知构建主义学习理论与应用

认知构建主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与布鲁纳、奥苏泊尔等的认知学习理论有较大的连续性，其基本观点是：学习是一个意义构建的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成的、丰富和调整自己认知结构的过程。即同化和顺应统一的结果。

1.维特罗克的生成学习理论：

1. 学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。
2. 学习生成过程的模式。所有学习活动都可以用生成过程来解释。面对不同的学习材料，人们的建构和意义生成方式是不同的，但是一般会经过几个固定阶段。
3. 斯皮罗的认知灵活性理论：
4. 认知灵活性理论的学习观。知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识；认知灵活性，指学习者通过多种方式同时构建自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出相应的反应：因为在结构不良领域中，从单一视角提出的每个单独的观点虽然不是虚假的或错误的，但却不是充分的。学习分为初级学习和高级学习两类，构建主义要寻求适合高级学习的教学途径。
5. 认知灵活理论的教学观。随机通达的教学原则，运用各种媒体交互技术为学习者提供一个负责与机构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。

社会构建主义学习理论与应用

社会构建主义是认知构建主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识构建的社会文化机制。知识来源于社会的意义构建；学习者应在社会情景中积极地相互作用，学习是知识的社会协商。

1. 文化内化活动理论：
2. 内化理论：学习作为社会文化的内在过程。
3. 活动理论：学习通过对活动的参与来实现。
4. 支架式教学：文化内化与活动理论的应用。
5. 情境认知与学习理论：主要强调日常认知、真实性任务和情境学徒训练在学习过程中的重要性。
6. 情境认知与分布式认知。情境通过活动来合成知识，知识是情境化的。分布式认知，是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等介质之中。
7. 情境学习与教学。学习应该与情境化的活动联合起来。
8. 认知学徒制。
9. 抛锚式教学。