一、看题不细

　　(一)对于不正常的提问方式经常忽视

　　很多学生做错的原因并不是不会，而是审题不细，看不到;或者看到了，没有圈上做标注导致忘记。

　　例：除哪项外，以下哪项可能为真。

　　(二)对于找等价的题忽略肯定形式

　　如果一道题出现否定多处的地方，比如4—5处，肯定形式经常被忽略。

　　例：并非所有教授都必然有人喜欢。

　　二、整理逻辑形式有误

　　(一)对“至少”、“至多”理解不到位。

　　例：小王小李至少没录取1个/小王小李至多没录取1个/小王小李至多录取1个

　　尤其是最后一种，至多录取1个，经常会有学生误写成要么小王要么小李，但其实它包含3种情况：王、非李;李、非王;非王、非李。所以正确的是非王或非李。

　　(二)假言逻辑形式会写反

　　“只有，才”为后推前，“如果，那么”为前推后，比如有的题前3句都是“如果，那么”，但最后一句改为“只有，才”，就容易写错。

　　例：有奶油和面粉，才能做蛋糕。为后推前。逻辑形式：蛋糕→奶油且面粉

　　三、p→q的真值表不能灵活应用。

　　对于什么情况下为真，什么情况下为假有时会弄混。或者根据题目没有判断出考察的是真值表，从而导致做题无方向。

　　四、推理知识掌握不牢

　　(一)对于换位推理里的“所以S都是P、有的S不是P”的换位容易出错

　　所有S都是P换位：有的P是S。

　　有的S不是P换位：有的非P是S。

　　这两个是学生经常容易出错的地方，比如第一个换位误换成“所有”;第二个误换成“有的P不是S”。

　　(二)对于推理方法特别是穆勒五法的定义不了解，导致不能很好地区分方法。

　　比如，论证题中由求同法得结论，有的学生在削弱时只针对论点，但更契合的是针对论证过程，即针对求同法进行削弱。

　　此外，对于明确给出句式“越……越”有时也不能准确判断。

　　五、论证题理解不到位

　　(一)没有梳理清楚题干的论证结构

　　有的题目如果梳理清楚了，考察什么知识点自然也就知道了。梳理不清楚，当题目让加强或削弱时就不知道哪个选项是最契合论证的。

　　(二)加强、削弱题误选干扰选项。

　　有的选项看似能够加强题干，但仔细观察会发现和题干的论点其实并没有关系，像这样的就不能选。

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