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                                                                 自考《小学教育心理学》章节考试题:第4章

　　第四章 小学生知识和技能的掌握

　　一、选择题

　　1、知识的基本单元是概念和表象。小学生的概念是和表象联系在一起的。

　　2、概念：是用某种符号来标志的具有共同的关键属性(也称标准属性)的一类事物或其特性的观念。概念是用符号来表达的。

　　3、概念的质和量与小学生的表象的质和量有关;概念是用词和词组来表示的。在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是语言。

　　4、概念的结构：概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。

　　5、概念的一般属性：可学性、可用性、明晰性、一般性、动力性。

　　(1)可学性：是指概念的难易程度;

　　(2)可用性：是指在小学生日常学习和生活中这个概念使用的频率;

　　(3)明晰性：是指界定的关键属性是否明确;

　　(4)一般性：是指概念范畴概括的范围;

　　(5)动力性：是指某一个概念获得后对其他概念获得的促进作用。

　　6、概念分类：

　　(1)概念的抽象程度：初级、二级概念;(奥苏伯尔提出)

　　(2)概念的关键属性结合方式：合言(皮衣)、选言(艺术家)、关系概念(高低、比值);

　　(3)概念的获得方式;具体、定义概念;

　　(4)定义的严格程度：科学、日常概念;

　　7、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

　　8、概念形成三个阶段：抽象化阶段、类化阶段(儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同)、辨别。

　　9、概念形成的“假设考验说”的提出者是布鲁纳。

　　10、四种假设考验策略：同时性扫描策略;继时性扫描策略;保守性聚焦策略;博弈性聚焦策略。

　　11、概念形成的主要方式是发现学习;概念同化的典型方式是接受学习。

　　12、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是奥苏伯尔;概念同化的过程也就是理解新的事物关键属性的过程。

　　13、奥苏伯尔三种概念同化模式：类属性同化(下位学习)、总括性同化(上位学习)、并列结合性同化(简答P100)。

　　(1)类属性同化：原有观念的概括和统摄水平高于新学习的概念。两种形式：

　　A、派生类属学习(新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例)，如，原有概念“猛兽”，现学习了“黑熊”; 派生类属学习也叫派生的下位学习。

　　B、关系类属学习(原有认知结构中的概念与新学习的概念之间只有相关关系)，如，已获得“保护能源”是爱国行为，现学习保护历史亦是。

　　(2)总括性同化：新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念。

　　14、概念学习发展水平：具体水平、认同水平、分类水平(“等边三角形”的概念学习)、规范水平学习。

　　15、规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。规则是用言语命题(或句子)来表达的。

　　16、规则的功能：使学生形成认知策略、调节行为;规则学习两种方式：发现学习、接受学习(规则同化的典型方式)。

　　17、概念学习和命题学习(包括规则学习)的基础是代表性学习。

　　18、技能：通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。

　　19、技能形成的必要条件是知识。

　　20、根据技能的性质和表现形式可分两类：认知技能、动作技能。

　　(1)认知技能：又称为智力技能或心智技能，它是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，也可称作认知操作方式。

　　A、专门的认知技能：阅读、写作、解题和运算技能等。

　　B、一般认知技能：具有概括性和通用性，如观察技能、比较技能及分析问题的技能等。

　　(2)动作技能：又称为操作技能或运动技能，它是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。

　　21、技能的品质的评价：意识的控制程度、操作程序的特点、效率、创新性。

　　22、认知技能的基本单元是产生式;动作技能的基本单元是动作。

　　23、认知技能的学习方法：从范例中学习(小学生认知技能获得的主要方式);在尝试解决问题中学习;策略选择。

　　24、麦克唐纳尔以学习曲线来描述动作技能练习的六个量变过程。

　　25、菲茨和波斯纳把动作技能学习的心理过程分三个阶段：认知阶段(第一阶段)、联结阶段、自动化阶段。

　　25、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

　　(1)瞬时记忆(保持时间在1秒钟左右)：又称为感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。

　　(2)短时记忆中的容量是7±2，容量单位是组块。

　　(2)长时记忆中信息的储存方式是意义编码。

　　26、遗忘理论：衰退理论、干扰理论、线索—依存遗忘理论、动机遗忘理论。

　　(1)干扰理论：支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。

　　A、倒摄抑制：后学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。

　　B、前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的干扰作用。

　　27、记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工。

　　(1)积极的遗忘：奥苏伯尔认为遗忘的原因是知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程。

　　(2)过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。过度学习以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好。

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