三、论述题

　　1、如何提高学生元认知策略的掌握水平?

　　(1)培养学生的反思意识。要求学生经常对自己的学习过程进行分析，比如在做完某一作业后，要求学生自己先进行检查与纠正;阅读完某段文章后，让学生问自己的一些问题：“我理解了吗?”“这一段讲的是什么内容?”“我能记住吗?”这些看上去非常简单的一些活动，它们实际上对于培养小学生的反思意识即元认知能力是非常有帮助的。如果学生能够有意识地进行这些活动，并养成习惯，那么这就意味着学生已经掌握了一些元认知策略。

　　(2)鼓励学生评价学习策略的有效性。让学生亲身感受和体验使用学习策略是否有效，并鼓励他们用大声言语将这种体验表述出来，以提高其使用学习策略的主动性和有效性。

　　(3)引导并提供机会让学生练习使用元认知策略。比如，鼓励学生在学习之前做好身心与学习用具上的准备，并要求学生监督、评价自己的准备情况;让学生练习着自己来安排课余的学习时间;提示学生平时对困难的、重要的学习任务多花些时间;在测验时先做简单的，暂时跳过某个难题;指导学生用自我言语来提醒自己应用策略，等等。

　　对于小学生而言，其元认知策略的掌握水平是较低的，但教师不能迁就其原有水平，应采取有效措施，使学生的元认知能力达到较高的水平。

　　2、论述学习动机对学习策略掌握与应用的影响。(掌握即可)

　　(1)不同学习动机的学生，其学习策略掌握与使用的水平不同。

　　(2)具有不同学习动机的学生，在选择策略方面也有所不同。

　　(3)具有外部动机的学生，倾向于选择、应用机械的学习策略。

　　(4)具有内部动机的学生，更倾向于选择有意义的学习策略。

　　3、分析促进学习策略教学的有效措施(此节不做要求，0410卷涉及)(第2点单独成问题“教师如何有效地教授学习策略?”)(P196)。

　　(1)创拟、确定学习策略。教师根据实际教学来确立一些具体而有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于提高教师自身的教学能力。

　　(2)科学教授学习策略。

　　首先，应根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。

　　其次，策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作的训练程序。

　　再次，要真正达到熟练、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种练习的机会。

　　(3)提供元认知指导。教师在教授学习策略时，不仅要直接、明确地解释策略是什么，而且还要提供为什么，何时、何处应用这些策略的详细的信息，即给学生提供元认知的指导。

　　(3)丰富与完善学生的知识结构。教师应保证学生拥有必要而丰富的知识经验，又要保证知识结构的合理性。

　　4、年轻教师小王渴望提高教学能力，在学了《小学教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手，请你从理论与实践两方面出发，给王老师提些有益的建议。(P193)

　　(1)学习策略：是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。

　　(2)小学生需掌握的具体学习策略有：复述与复习策略、精加工策略、组织策略、元认知策略、阅读理解策略、问题解决策略。

　　(3)影响学习策略掌握的主要因素有：

　　第一，内部因素：学习者的动机、学习者原有的知识经验、学习者的认知发展水平等。

　　第二，外部因素：教师的有关特征、学习策略的教学方式等。

　　(4)促进学习策略教学的有效措施包括：

　　第一，创拟、确定学习策略。

　　第二，科学教授学习策略。

　　第三，提供元认知指导。

　　第四，丰富与完善学生的知识结构。

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