2003年4月课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（ ）
A.目标模式 B.过程模式
C.情境模式 D.批判模式
2．杜威所代表的课程论是（ ）
A.浪漫自然主义经验课程论 B.经验自然主义经验课程论
C.当代人本主义经验课程论 D.永恒主义课程论
3．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是（ ）
A.《课程与教学的基本原理》 B.《教育过程》
C.《怎样编制课程》 D.《课程》
4．选择社会生活经验的根本问题在于澄清（ ）
A.学校课程与社会生活的关系
B.学校课程的价值
C.社会生活的价值
D.学校课程与社会生活各自的价值
5．教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的教学方法类型为（ ）
A.共同解决问题型 B.启发型
C.提示型 D.自主型
6．从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与课程（ ）
A.决策研究的整合 B.理解研究的整合
C.实施研究的整合 D.评价研究的整合
7．“文纳特卡制”的创立者是（ ）
A.巴班斯基 B.布卢姆
C.华虚朋 D.瓦根舍因
8．浪漫自然主义经验课程的代表人物是（ ）
A.杜威 B.卢梭
C.斯宾塞 D.夸美纽斯
9．力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（ ）
A.外部人员评价 B.总结性评价
C.效果评价 D.质的评价
10．学生独立解决由他本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法类型称为（ ）
A.启发型 B.提示型
C.自主型 D.共同解决问题型
11．在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（ ）
A.合作学习 B.分组学习
C.个别学习 D.同步学习
12．在教育史上第一个倡导教学论的是（ ）
A.夸美纽斯 B.拉特克
C.赫尔巴特 D.康德
13．继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（ ）
A.《爱弥尔》 B.《大教学论》
C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》
14．在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（ ）
A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题
C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题
15．课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（ ）
A.斯腾豪斯 B.泰勒
C.塔巴 D.奥利沃
16．发现学习的倡导者是（ ）
A.奥苏贝尔 B.罗杰斯
C.布鲁纳 D.赫尔巴特
17．提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（ ）
A.奥苏贝尔 B.加涅
C.杜威 D.布鲁纳
18．讲解式教学的设计原则是（ ）
A.小步子原则 B.逐渐分化原则
C.高难度原则 D.高速度原则
19．范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（ ）
A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因
C.施滕策尔 D.博莱
20．下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（ ）
A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展
B.一般发展不等于全面发展
C.一般发展不等同于特殊发展
D.一般发展排斥特殊发展
21．下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是（ ）
A.浪漫自然主义经验课程论 B.永恒主义课程论
C.经验自然主义经验课程论 D.当代人本主义经验课程论
22．“经验课程”又可称为（ ）
A.生活课程 B.生命课程
C.潜在课程 D.综合课程
23．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（ ）
A.精确性 B.普遍性
C.规范性 D.模糊性
24．“超越论”认为，学校课程（ ）
A.是使学习者适应当代社会生活的工具
B.不断改造着社会生活
C.不断建构出新的社会生活经验
D.是使学习者脱离当代社会生活的工具
25．在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（ ）
A.教育目的 B.教育目标
C.课程与教学目标 D.课时目标
26．副学习概念的提出者是（ ）
A.克伯屈 B.杰克逊
C.巴罗 D.杜威
27．道尔顿制的创立者是（ ）
A.帕克赫斯特 B.华虚朋
C.凯勒 D.杜威
28．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（ ）
A.忠实取向 B.相互适应取向
C.主体取向 D.课程创生取向
29．表现性目标取向追求的是（ ）
A.普遍主义 B.唯科学主义
C.实践理性 D.解放理性
30．评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向。这是（ ）
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
第二部分 非选择题 （共70分）
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31．利维的教育评价历史分期的主要内容是什么？
32．教学方法的选择应符合哪些要求？
33．随机访问教学的含义与基本特征是什么？
34．简要说明课程与教学目标三个基本来源的含义。
35．简述兰德课程变革动因模式发现的课程变革过程的三个阶段。
三、论述题（本大题共2小题，第36小题12分，第37小题13分，共25分）
36．论述教学对话的性质与策略。
37．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。
四、材料分析题（共15分）
38．这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：
这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……
以上材料表达了什么教学思想？结合上述材料对这种思想进行评价，在实际教学活动中应如何运用这种思想？