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　　第七章 教育实验法

　　一、教育实验法的概念

　　用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，并观察、记录、测定相伴随现象的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种科学研究方法。

　　二、教育实验法的特征

　　1、实验者与教育者合二为一。

　　2、教育实验的被试就是教育对象。

　　3、教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科学因素的干扰，其控制不如实验室实验那样精确、严密。

　　4、教育实验要确认教育现象之间的因果联系。

　　5、教育实验的周期性比较长。

　　三、教育实验法的优缺点

　　(一)优点

　　1. 有目的地控制变量。

　　2. 能够揭示变量之间的因果关系。

　　3. 能够主动创设实验情境。

　　4. 有严格的实验设计和确定的试验程序。

　　5. 具有可重复性。

　　(二)缺点

　　1. 由高度控制带来的环境“失真”。

　　2. 实验人员和实验过程带来的负效应。

　　3. 不可避免的样本不足和选择误差。

　　4. 无法操作和控制的变量的影响。

　　四、教育实验效度的影响因素

　　(一)内在效度的影响因素

　　1、主试因素

　　2、被试因素

　　3、历史

　　历史(亦称“经历”)，指在实验过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定时间。

　　4、成熟

　　成熟是指在实验过程中随着时间的延续，被试身心发生变化，如变得较为成熟、疲倦、饥渴或对实验丧失兴趣等，这些改变都会影响实验结果。

　　5、差异性选择

　　6、测验

　　7、被试的亡失

　　8、统计回归

　　(二)外在效度的影响因素

　　1、测验的反作用或交互作用效果

　　2、选择偏差与实验变量的交互作用效果

　　3、实验安排的反作用效果

　　4、多重实验处理的干扰

　　五、变量的控制

　　(一)给自变量规定操作定义

　　操作定义就是对实证性概念或变量加以操作化的过程。对自变量要有一个能进行操作的明确的概念，即操作定义，其目的是为了便于在实验研究中对自变量进行操纵，实现自变量具体化。如果自变量模糊不清，随意变动，就会对实验结果的真实性造成影响。

　　(二)无关变量的控制

　　1.消除 2.恒定 3.均衡 4.抵消 5.随机 6.盲法

　　六、研究变量

　　1.抽象性定义

　　是根据概念或假设的特征来界定研究变量的内涵。它是用一个概念来界定另一个概念，这种定义的主要特点是在定义中凸显被界定变量的本质特征。

　　2.操作性定义

　　是指根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义，即将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、测量和操作性的具体形式。

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