第一章

　　音乐教育学(定义)：是由音乐学和教育学结合而成的学科，是教育科学领域内兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育的分支学科的总称。

　　音乐教育的研究方法：1、哲学研究法 2、历史研究法 3、调查研究法 4、个案研究法 5、实验研究法 6、分析研究法 7、比较研究法 8、统计研究法。

　　1、 哲学 2观察 3实验 4行动 5经验 6文献 7比较 8调查

　　说课：作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

　　音乐教育哲学：是从哲学方面，特别是从艺术教育观方面来研究音乐教育的根本方针、原理及指导原则饿一门新兴学科。

　　音乐的基本特征：1、是音响的艺术 2、是时间的艺术 3、是表现得艺术 4 感情的艺术

　　音乐教育的性质：最基本的性质是审美性，它通过音乐进行的一种审美教育。

　　音乐教育的特征：1、情感性

　　(逻辑认知和情感体验是两类不同质的教育层面，认知过程主要是感觉、知觉、表象、回忆和概念、判断、推理的过程，着重训练主体对客体固有属性、特征、本质和规律的把握，是以客体为轴心的描述性活动。情感教育是以主客体意义关系为轴心的体验性活动。音乐教育处处离不开情绪唤醒、主观感受和体验，离不开情感层面的活动，从这个意义上来说，音乐教育技术是审美情感教育。其中必要的技能技巧训练只是手段，音乐教育的突出特征是情感性而不是技艺性。)

　　2、形象性

　　(艺术教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础内容的。音乐是通过音乐语言塑造独特的音乐形象，音乐和客观世界有着千丝万缕的联系，通过复杂的人类艺术形象思维联想、幻想、现象等间接表现出客观世界。形象性有助于促进受教育者对音乐的感受和体验、鉴赏和评价、表现和创造能力。音乐教育的形象性与情感性不可分。)

　　3、愉悦性

　　(愉悦可以构成一种审美的本质力量，把音乐教育的愉悦性从悦耳升华到更高层次，从而更好地感受领悟音乐的内涵，获得更高境界的审美自由。)

　　4、主体性

　　(融入了创作主体、表演主体乃至欣赏主体的情感，艺术创作是音乐家作为创作主体的对象化过程，集中表现在创作活动具有能动性和独创性。音乐表演是二度创作，具有主体性。音乐欣赏，在音响感受上存在明显的主观评价不相同的现象，具有主体性的特点。音乐具有主体性的特点，一方面是因为音乐艺术的主体性特点，教育中，就处处包含着浓浓的主体性色彩。另一方面，音乐教育通过对需要的调节和引导，人持续的从追求完满和超越中获得满足，形成一种情感上的定势倾向，由于个体的需要得到了满足，自己的选择得到了实施，人感到不是必然总体在主宰、控制或排斥偶然个体，相反，是偶然个体主动寻找、建立、确定必然总体，人便产生了自我超越的快乐感、高尚感和幸福感。)

　　音乐教育的功能：

　　1、 音乐的社会功能

　　2、音乐的审美功能：美化心灵、调节情感、提高审美能力和情趣

　　美化心灵的作用——用音响的魔力作用于人的情感，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操，精神品质，意识观念的熏陶渗透，从而使人达到崇高的思想境界。调节情感——音乐对人的情感作用比较直接迅速，音乐的运动模式与人类情感运动模式有异质同构关系，使人们易于把握音乐所比拟的情感内涵，音乐可以诱发人的内在情感，触发人们内心积极性情感，室消极性情感得到宣泄。提高审美能力和情趣——通过感知影响，体验情感，培养人具有音乐的耳朵，可以从中得到审美的情趣，提高审美能力，在聆听音乐中不断把握音乐的分寸感，取得对音乐艺术的体验，从而使自己在声音的世界中进入更高的精神境界。

　　3、音乐的认识功能：超越现实、振奋精神、信号象征

　　人们通过音乐艺术可以认识现实。音乐家在作品中将现实加以选择，以自己的情感和体验对它进行加工，通过象征、模拟、暗示、抽象概括等方法间接显示现实，听众过过聆听，认识音乐表现的某种情绪和情感，再通过联想和现象，理解音乐所反映的现实。超越现实的作用——不仅是社会生活的反映，也是人类理想的体现，不仅有反映现实的功能，而且具有超越现实的特征。振奋精神——音乐是社会生活的反映，但这种反映较实际生活又更高、更强烈等特点，从而超越功利主义的束缚，使心灵纯洁化和高尚化。信号象征——反复使用产生的心理定势，如国歌。

　　4、音乐的教育功能：健全大脑、健康心理、人际关系和谐化

　　这种教育与影响，不是灌输，不是强迫，是采取艺术性与思想性融为一体的方式进行，是长期的感染和潜移默化。

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