初三的语文课堂复习效率

 昨天上午听了两节初三语文的复习课。

   进度是研究过的，基本上都是古诗词默写的复习与现代文阅读中的抒情散文的复习。前者内容，叫学生逐一接龙，大约也有近10句，另一教师则是叫学生动笔默写10句与到黑板上默写，然后，要求互相纠正；后者的内容则是使用《5年中考3年模拟》上的叫学生说答案，教师公布答案。

   相比之下，叫学生默写并相互纠正还是有一些效果的。但是，

还有40多天就要参加中考了，一些撒大网进行大包围的办法是不是非常有效，还是值得思考的。不少默写的句子，都统统要求学生写出名句的前一句与后一句，难度是不小的，也不是都必要的。作为名句名篇的默写，还是应该注意这是一个送分的题目，不是拉大考生分数差距的题目，除极少数学习困难的例外。因为带学业考试与选拔考试双重性质的中考，人均分数不能够太低，而阅读和写作是难以送分的地方。

   初三语文课堂复习效率是需要琢磨研究的，首先是内容。在课堂上，应该是复习演练为主，而不是讲解；其次是演练的内容是符合集体同时操作的便于教师指导的，而不是个体性很强的内容。对于默写来说，我以为应该是一个一个的过关，教师首先是确定一个逐步缩小的包围圈，让学生把厚书读薄，把在历史上流传广含义深表达巧的名句记住，并能够内化为自己的价值观，这是名句默写的主体，如果非得要靠一点偏僻的句子，也不会占居重要比例。

   对于名句默写应该清楚三年的初中语文学习，哪些大家已经差不多了，哪些还有点模糊，哪些字可能还不能够正确书写。检测的落点应该在容易混淆的地方，而不需要再普遍地去书写每一个字了。因此，现在应该是针对很强的容量很大的在课堂上进行快速的检测，给每一学生留下深刻印象，有新的收获，不应该再泛泛地进行拉大网，浅浅地过一下。

   至于现代文阅读，我以为不应该在去讲散文的类别以及相关知识，就是应该让学生进入阅读状态，自己去进行阅读。在资料上圈点勾画，去书写答案，去寻找阅读与解题的规律性的东西。让学生聚精会神地以中等速度去读一遍，然后会议搜索头脑中的初始印象，用三两个主题词将自己的阅读感觉写下来，再思考这些初始印象建立的基础，也就是文本的内容构成，用符号或文字将内容提纲简要的梳理出来。学生有此阅读的整体把握，而且是自己阅读出来的成果，再去根据文后的提问，逐一到文本中去细读研读，问题的回答就水到渠成了。

   当然，对问题的理解以及回答的路子，有时候会出现偏差，这时候就需要我们针对出现的情况进行指导进行点拨了，将一些带倾向性的问题在全班要言不烦的讲解，将个别问题进行个别辅导。带倾向性的问题，一般来说要要求学生首先自己比较与参考答案的差异，字数、思路、分类的点数，分别多了和少了多少，如何解决这样的差异，多比较几次，学生就应该能够找到大体的路子了。因为很多时候，特别是考试过后，学生自己都觉得不难嘛。

   课堂复习务必让每一个学生都累起来，即脑袋瓜子高速运转起来，要明白一些东西，要巩固一些阵地，要清楚一些项目；而我们教师，则在比赛前要尽量鼓励运动员自己满怀信心地去运动去演练，不要再新灌输一些有可能带来干扰作用的名词术语了。

   要提高课堂复习效率，首先要解决的问题是复习备考内容的有效性，对绝大多数学生来说的有效性。其次才是复习的节奏问题，单位时间里的速度问题密度问题。