关于初三的病句复习指导

   一同行网友在看了我的关于病句的复习备考的博文后提出，如果要讲句子主干，时间允许吗。

   我认为，我们在进行病句的复习备考指导时，如果不讲，或者不提句子主干，关于病句的复习备考的效率是不会高的。

   上次的博文中谈到，将句子主干提出来，主要的目的可以给学生规律性的知识，而不仅仅是一些具体的句子现象；还可以将厚书读薄，使知识能够站立起来，能够达到举一反三纲举目张的效果；也能够便于我们浅出，通俗明白地讲清楚成分及句子结构的四种毛病：冗余（多）残缺（少）杂糅（叠）以及搭配不当。在此基础上（结构没有毛病）再看语言运用（歧义和逻辑）。

   没有句子主干的概念，讲病句是不容易轻松的，其时间效果之间的比价也常常是不容易合理的。

   讲句子主干是需要提到主谓宾定状补六大成分的，这对于规范的句子应该不太非时间可以讲清楚的，因为学生已经学习过英语语法，在句子成分这一点上是可以相通的。至于一些特殊的句子，则难以在短时间内依据六大成分来进行快捷划分，那不是我们能够轻松解决的问题，完全可以不去理会。

   这里涉及到语言运用中有没有规律可言的问题，也涉及到凭什么说病句不规范的问题，我们的语言教学应该对具有多年的母语实践的初中学生应该给与一定的语言知识教学，让学生在语言知识的规范要求下更加自觉的将自己的口语转换为规范的书面语。尽管现在我们的初中语文的语言教学的基础理论研究严重不足，但是，这不等于我们的研究完全都不管用，甚至完全都是错误的。平时学生的表达，无论是口头还是书面表达，凭什么判定正误，如果没有一定的规范，那岂不是想当然的乱说吗？

   因此，平时的教学中，我们就应该渗透语言运用方面的知识规律及规范的教学，并将书后的语法知识简表对学生进行穿插点拨，让出现的问题被我们的有效的语言语法知识教学所匡正。

   如果平时一点没有进行句子主干方面的教学，则应该在讲病句类型前抽半节到一节课的时间点出句子主干的最基本的概念，不要求掌握但应该要求了解，让学生记住一个包括了六大成分的典型句子，以此来做简单标准，检查我们出示的病句应该属于哪一类，应该如果修改。

   当然，这也要求我们对语言知识的教学能够深入浅出信手拈来。