2017年浙江宁波市中考《语文》命题意图

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2017年宁波市中考语文命题意图

　　一、注重知识积累考查，夯实语文教学基础。

　　众所周知，积累是语文学习的首要任务，是理解与表达的基础，是语文素养发展的基石。灿烂博大的中华文化为我们提供了大量的锦绣诗文，绚丽浩瀚的域外文明为我们呈现了众多的华彩篇章。传承经典，是语文教学义不容辞的责任，是语文测评应有的题中之义。本卷前五道题目分别从汉字书写、古诗文名句、文言词语、传统文化、文学名著等五个方面来考查学生的语文积累，题型有异，维度有别，必做、选做相结合，力求让考查更加客观、公正和灵动。汉字书写的语料是我们精心挑选的，既有地域的表识，又有诗意的流淌。我们觉得，生活如果没有了诗，那么，花也不做梦了，鸟也不做梦了，蜜蜂会沮丧到无心采花，也无心酿蜜。今年是第一次设置传统文化的考题，虽然只有一题，但这样的导向是很有意义的。我们选定对联入题，是因为对联是由汉语单字单音的特性形成的独特文学形式，而且对联至今仍被广泛运用在许多场合。我们坚信，只有积之弥厚，积之弥实，才能形成良好的语感，才能切实提高理解与表达能力，才能夯实语文教学的基础。

　　二、选材融入时代元素，贴近学生生活实际。

　　语文教学应该稳中有变，应该跳动着时代的脉搏。语文测试，要有时代的气息，要贴近学生的生活实际。在选择材料时，我们充分考虑到这一点，写作一我们选择了“孩子与父亲”的对话，在真实的模拟情境中考查学生的信息筛选和文字表达能力，写作二我们选择了生活小贴士，以此作为联想和思考的触发点，熟悉的生活经验，自然能引发绵长深厚的思考;而“理性思维”的这个阅读语段，链接材料二选择了《范进中举》的教学片断，学生对来自教学现场的材料，肯定有着切身的感受，仿佛回到课堂，其问也真，其思也切，其答也实。学生看到离自己生活异常接近的考查材料，无形之中也会减轻他们的思想负担，轻松上阵，更能检测出学生的语文素养。

　　一份检测的卷子，如果还能给学生以新的知识，那是理想的妙境。在《蜕变》这一语段考查中，我们紧扣文本的特质，按照“故事·场景的组合”“语言·意义的蕴含”“称呼·人物的标识”“标题·主旨的暗示”四个层次设题。四个场景组成故事，是本篇小说有别于其他小说的特点;语言是意义的居所，语言的能指并非所指，所指只有在特定的情境中才能明确;苏珊·朗格说“艺术是人类情感的符号形式的创造”，本篇小说中的人物仿佛画着京剧的脸谱，具有符号化的特点;利用前后文线索推想难字难词的意思，是一项必备的阅读策略，学生对“蜕变”一词是陌生的，如果学生能学着去探索作者在文句中埋藏的线索，厘清陌生字词的意义，就可逐渐独立读书，并且增进增厚理解。基于这样的考量，我们设置了四道题，对学生而言，是答题，更是求知，不但明白了本篇小说的特点，而且懂得了小说的阅读可以从以上四个方面展开，这样应答之旅也便隐含了学习之旅。

　　三、借鉴先进评价理念，引领教学方式变革。

　　PISA测评特别着重于学生能否在生活化、情境化的文本阅读中，理解与诠释文本内容，进而提出合宜的理由给予支持或论述，希冀能在面对日常生活的各种情境和挑战时，能够藉由阅读习得的知识与技能解决问题。为了践行PISA测试理念，我们的题型设计着眼于在具体真实的情境中解决生活实际问题，像第6题、第10题、第13题和第21题就是典型的PISA理念体现。第13题用文本习得的知识去省思课堂上的教学情境，还有第21题，在真实的情境中检测真实问题的解决能力。

　　近年来，SOLO分类理论的评分机制对语文教学评价体系影响颇深，它对学生解决问题时所达到的思维水平进行了等级性的划分——从低到高的五个基本结构。由这一理论所衍生的层级评分，能立体地呈现学生的解答过程与方法，能细分学生解答时的思维层级，与采点评分有着本质的差异，卷中的第9题“结合选文，谈谈你对小说标题‘蜕变’的理解”就是典型的层级给分，学生对“蜕变”一词是陌生的，但在阅读小说的过程中，会不断生成意义，从外形变化而心理变化而心灵成长，不断加深充实理解。

　　运用PISA和层级评分这些先进的理念，意在引导教师解放思想，回归语文教学本质，关注学生思维品质的提升，关注学生问题解决能力的提高，切实改变教师过于主动传授、学生过于被动接受的教学形态，真正有效地提高学生的语文素养。

　　四、注重过程方法考查，甄别思维水平差异。

　　SOLO分类理论和PISA理念有一个共同特点，关注的不仅是学生得出的结论，更关注学生答案的由来，也就是产生这些结论的思维过程与解决问题的方法，其中推理判断能力是不可或缺的要素。因此，在命制题目的时候，我们特别注重过程方法与思维水平的考查。像第13题“阅读‘链接材料2’，同学们回答问题时，用到了哪些理性思维技巧?请试作分析”，考查学生答题的过程与方法意图就非常明显，而第12题是这样问学生的：“比较选文第一段和‘链接材料1’，哪段文字更能激发你的阅读兴趣?请说明理由。”学生回答的时候，首先要比较，然后要基于自身的喜好做出判断，然后要说出支持感性判断的理性理由，过程与方法在这样的题目中就能很好的得到体现。第15题则一改往常直接文言字词的检测的方式，需要学生转个弯，不直接考查词义，而是在字词理解基础上考查语段内容的理解。这样的思想同样体现在第6、7、12题中，这些题目有个共同的特点：切入妙，蕴藉深，隐含了解答过程方法和思维层次的有效检测。

　　五、调动阅读生活体验，引导写作本质回归。

　　中考作文题目的命制要充分考虑到作文的普适性和柔韧性：所谓的普适性，就是希望考生看到所给的题目，都能迅速调动自己的阅读与生活体验，从中找到合适的题材进行诠释与演绎，这也是公平性的体现;所谓柔韧性就是所给的题目要有较强的张力和区分度，从取材到立意，不至于缩小到一个很小的区间，给学生较大的自主选择空间，但又不影响文字表达水平的甄别。今年的作文题目“往后一小步”，借助“生活小贴士”，学生就有了触发的原点：或是乘车、拍照、就餐、排队……或是待人，处事，明理……或是思维，修养，态度……其实，为了看清自己，我们有时都需要往后一小步，这样才能看到自己怎样反应和行动，怎样思考与感受，观察自己的性格特征，自己的行为，自己的情绪，自己的感觉，自己的思想，自己的欲望……总而言之，这个题目有非常明确的导向功能。就教学而言，追本溯源要回到理性的轨道上来，回到作文的应然之路;就考查而言，命制的题目要贴近学生的生活实际，要让学生都有东西好写;就科学性而言，既要兼顾到公平性，更要兼具甄别功能，最大程度地区分出学生的写作水平。

　　最后，我们想说：学业成绩是短暂的，但成长却是一辈子的，让阅读开拓学生丰富的生命视野，滋养多元智慧，不再只是记忆、储存、不断重复单调动作的机器人，而是有感受，可以不断超越、发现、思考、澄清而产生喜悦的“人”。(命题组)

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