1.教师的心理特征与职业成就的关系

　　(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系

　　教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

　　(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系

　　研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要 特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。(3)教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

　　2.专家型教师与新教师的比较研究

　　(1)课时计划的差异

　　对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简 洁、灵活，以学生为中心并具 有预见性。

　　(2)课堂教学过程的差异

　　①课堂规则的制定与执行;②吸引学生注意力;③教材的呈现;④课堂练习;⑤家庭作业的检查;⑧教学策略的运用。

　　(3)课后评价的差异

　　新教师的课后评价更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

　　3.教师的成长与发展

　　(1)教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

　　①关注生存阶段：处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。

　　②关注情境阶段：把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

　　③关注学生阶段。

　　(2)教师成长与发展的基本途径

　　一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：

　　①观摩和分析优秀教师的教学活动;②开展微格教学;③进行专门训练;④反思教学经验：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个 教师成长公式：经验+反思=成长。

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