1.教育就是指学校教育

　　考点：教育的概念

　　广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。

　　狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

　　2.社会政治经济对教育的发展有决定作用，因此教育与社会政治经济发展相一致

　　考点：教育的相对独立性

　　教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。

　　第一，教育对社会的作用具有能动性

　　第二，教育具有自身的质的规定性，是一种有目的地培养人的社会活动。

　　第三，教育具有历史继承性

　　第四，教育与社会政治经济发展不平衡

　　3.学校教育在人的发展中起决定性作用

　　考点：影响个体身心发展的因素

　　(1)遗传：为个体的身心发展提供可能，是人的发展的生物前提或物质前提。

　　(2)环境：为个体的身心发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。

　　(3)学校教育：在人的发展中起主导作用。

　　(4)主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　4.素质教育强调培养学生的全面发展，因此会限制学生的个性发展

　　考点：素质教育的内涵

　　(1)素质教育是面向全体学生的教育;

　　(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;

　　素质教育强调培养学生在德智体美劳等方面全面发展。学校教育要使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展。

　　(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;

　　素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有不同的兴趣爱好、不同的价值观、不同的个性等，因此，教育还要考虑学生的个性差异，充分发挥学生的个性。

　　(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

　　5.课程标准是依据一定的教育目的和培养目标，是编写教科书的直接依据

　　考点：课程计划 VS 课程标准 VS 教材

　　(1)课程计划，是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划是学校领导和教师进行教学工作的依据，不经上级批准一般不能任意变动。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。

　　(2)课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度和有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

　　(3)教材

　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各 种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。

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　　6.教学就是智育

　　考点：教学 VS 智育

　　智育即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要通过教学进行。但二者也有区别，一方面教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径;另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍教学作用的全面发挥。

　　7.我国现阶段的教学任务中，教学是首要任务

　　考点：我国现阶段的教学任务

　　(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

　　(2)发展学生的智力、体力和创造才能。

　　(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

　　(4)关注学生的个性发展。

　　8.班级就是班集体

　　考点：班级与班集体的概念

　　班级是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。

　　班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

　　班级与班集体是包含关系，班级不一定是班集体。

　　9.负强化就是惩罚

　　考点：斯金纳的操作性条件作用理论。

　　(1)强化

　　强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是指能够提高反应概率的刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化与负强化之分。正强化是呈现愉快刺激增加反应发生概率的过程，负强化是撤销厌恶刺激增加反应发生概率的过程。

　　(2)惩罚

　　当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

　　10.学习动机与学习效率是一种线性关系

　　考点：学习动机与学习效果的关系。

　　学习动机可以促进学习，一般情况下，学习动机水平增加，学习效果越好。但是，动机水平并不是越高越好，当动机水平超过一定的限度时，学习效果会下降。

　　“耶克斯一多德森定律”又称倒U形曲线表明：

　　(1)各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降，一般来说中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

　　(2)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

　　(3)动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系，而是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。

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　　11.接受学习一定是机械的学习

　　考点：奥苏贝尔的有意义接受学习理论

　　奥苏贝尔将学习分为两类：

　　(1)根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习

　　奥苏贝尔认为，接受学习的特点为：学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生，只要求他们将教学内容加以内化。而发现学习的主要特点不是把学习内容以定论的方式呈现给学生，而是要求在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新的排列、组织或转换，然后再同接受学习一样，将之内化，以便将来再现或运用。

　　(2)根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习与有意义学习

　　奥苏贝尔认为，机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反应接近、重复和强化等;有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件，在客观上是学习材料本身要有逻辑意义，在主观上是学习者本人应具备有有意义学习的心向(即内部学习动机)同时其认知结构中应具有同化新知识的原有观念(如命题、概念、表象及已有意义的符号等)

　　奥苏贝尔指出，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。

　　12.顺向迁移一定是正迁移

　　考点：迁移的类型

　　(1)正迁移、负迁移和零迁移

　　根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。

　　正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，如学习数学有利于学习物理。负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用，如学会汉语拼音阻碍英语字母的掌握。零迁移又称为中性迁移，是指两种学习之间可能不发生相互影响，它是迁移的一种特殊形式。

　　(2)顺向迁移和逆向迁移

　　顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，使其得到充实。

　　13.教材就是教科书

　　考点：教材 VS 教科书

　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。严格地讲，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。

　　14.德育的过程就是品德形成的过程

　　考点：德育过程与品德形成的关系

　　德育过程与品德形成过程既有密切的联系，也存在本质的区别。

　　联系：(1)德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。(2)从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。二者的关系实质上是教育与发展的关系。

　　区别：德育过程是一种教育过程，是一种社会现象，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求和学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。品德形成过程是一种个体现象，是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等方面内容。

　　15.课外活动就是校外活动

　　考点：课外活动的概念

　　课外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

　　课外教育是指由学校、班级组织实施的课余教育活动。

　　校外教育是指由校外教育机构领导和组织的课余教育活动，如少年宫、青少年科技活动站等组织的课余教育活动。

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