(一)个体身心发展的一般规律(简答，单选高频)

　　1.个体身心发展的顺序性：人的身心发展是个体由低级到高级﹑由简单到复杂﹑由里变到质变的连续不断的发展过程(教育工作者应按照发展的序列施教，做到循序渐进)

　　2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。(教育工作者应根据不同年龄阶段的特点有针对性地教育，不能搞“一刀切”和“一锅煮”。)

　　3.个体身心发展的不平衡性：个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。(要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。*关键期。)

　　4.个体身心发展的互补性：一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿﹔另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。(教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。)

　　5.个体身心发展的个别差异性：不同学生的身心发展不同。(教育应针对学生的个别差异，因材施教。)

　　【笔记】

　　1.关键期：身心的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。提出者—奥地利生态学家劳伦兹(洛伦茨)。

　　2.顺序性、阶段性、不平衡性如何辨别?

　　顺序性是方向问题，从…到……。例：儿童思维发展先形象后抽象。

　　阶段性是阶段特征，不同阶段的学习特点和任务不同。例：低中高年级学生注意力持续时间不同。

　　不平衡性是不同阶段的发展速度不同。例：埃里克森认为小学，中学学生培养任务都不同。

　　(二)个体身心发展的动因(单选，高频)

　　①内发论(遗传决定论)

　　观点：源于人自身的内在需要，顺序也是由身心成熟机制决定。

　　代表人物：

　　1.孟子：性本善

　　2.弗洛伊德：性本能

　　3.威尔逊:“基因复制”

　　4.格赛尔:“成熟势力说”(双生子爬梯实验)

　　5.霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”

　　②外铄论(环境决定论)

　　观点:人的发展主要依靠外在力量，如环境和学校的教育。

　　代表人物:

　　1.荀子:人性本恶，“化性起伪”

　　2.洛克:“白板说”

　　3.华生:“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领油到小偷等各种类型的人。”

　　4.墨子：“染丝说”

　　③多因素相互作用论

　　观点:人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质﹑机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度﹑社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

　　评价：这是一种辩证唯物主义的观点。

　　【真题】我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”墨子的观点是(　　)。

　　A.遗传决定论

　　B.环境决定论

　　C.教育主导论

　　D.主体能动论

　　参考答案：B

　　参考解析：题干中墨子认为人的发展犹如白布放进染缸﹐其“素丝说”强调环境对人的决定作用。

　　(三)影响个体身心发展的因素(单选、简答;高频)

　　1.遗传(遗传素质)在人的发展中的作用

　　①人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

　　②差异性对人的发展有一定的影响

　　③生理成熟程度制约人的身心发展的过程及其阶段

　　④具有可塑性，不能决定人的发展

　　2.环境在人的发展中的作用

　　①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

　　②环境使遗传提供的发展可能性变成现实

　　③人不是消极被动接受环境影响的

　　3.学校教育在人的发展中起主导作用的原因

　　①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　②学校教育是通过专门训练的教师来进行的。

　　③学校教育能有效地控制﹑影响学生发展的各种因素。

　　④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

　　4.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

　　【口诀】严即规范塑造个性

　　①学校教育对个体发展做出社会性规范

　　②具有加速个体发展的特殊功能。

　　③具有即时和延时的价值。

　　④具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　【真题】不同时期﹑地域﹑民族和阶层中生活的人的思想﹑品行﹑才能和习性，无不打上历史地域﹑民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是(　　)。

　　A.遗传因素

　　B.社会环境

　　C.教育影响

　　D.个体实践

　　参考答案：B

　　参考解析：题干中关键词“历史、民族和阶层”可以得出本题考查的是社会环境对人发展的影响。

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