教师资格证认定小学数学说课稿：一个数乘以分数

六年级上册数学说课稿 一个数乘以分数说课设计

　　教学内容：第十一册一个数乘以分数之例3、例4。所处地位：本节教学内容是在"分数乘以整数"、"整数乘以分数"之基础上进行教学，进一步认识分数乘法的意义和计算法则，是学习分数四则运算和应用题的基础。

　　教学目标：

　　1.情感目标：渗透普遍性寓于特殊性之中的哲理，通过枚举归纳，认识分数乘法的本质属性，通过类比(与整数、小数乘法比较)，认识事物的异同、变化和发展，初步掌握比较与归纳的思维方法，提高认识事物的能力。

　　2.认知目标：认识分数乘法的含义、掌握分数乘法计算法则，能把分数乘以整数、整数乘以分数都归纳到一个数乘以分数，概括出分数乘法的基本法则。

　　教学过程：

　　(一)准备阶段

　　1.导言：向学生交待本节课教学内容，所处重要地位，要达到的学习目标，激发学生情趣意志，为达标奠定思想基础。

　　2.检复：复习与本节教学相关的知识，打好铺垫，为知识迁移、完成教学任务奠定知识基矗例如，列式解答以下四道题：(1)一台拖拉机每小时耕地5公顷，3小时耕地多少公顷?(2)一台拖拉机每小时耕地0.5公顷，0.6小时耕地多少公顷?(3)一台拖拉机每小时耕地15公顷，3小时耕地多少公顷?(4)一台拖拉机每小时耕地5公顷，15小时耕地多少公顷?比较以上4道题，有什么异同?(数量不同(有整数、小数、分数);数量关系相同。)

　　(二)新授阶段

　　1.认知

　　(1)形象思维，建立表象。①分析例3，与准备题比较。工作总量?工作效率12公顷×工作时间15小时、35小时12×1512×35②操作讲理。把一张矩形的纸对折，其中一份是12，代表12公顷。再将其横折5等份，即把12公顷平均分成5份，其中的1份是12公顷的15，也就是1公顷的110;其中的3份是12公顷的35，也就是1公顷的310。③计算讲理。12×15...把12平均分成5份，取其中的1份。=1×12×5......其中的1份是1/10......把1公顷平均分成10份=110......分子、分母分别相乘的积12×35让学生独立计算和讲理，同上，略。④观察讲理。观察下列三幅图，列式、计算、讲理。13的12是多少?23的45是多少?34的35是多少?⑤独立操作。计算例4，与例3比较有什么异同?

　　(2)抽象归纳，形成概念。①计算57×4;6×1112;23×34并概括出一个整体法则。②a和b是自然数，计算1a×1b=③自然数a、b、m、n，计算ma×nb=如果a、b和m、n不是互质数，应注意什么?

　　2.练习

　　(1)巩固练习，教材练习三第2题。

　　(2)指导练习，6×1112和1112×6，意义有什么不同?计算法则呢?

　　(3)独立练习59×36×231112×38815×34

　　(4)发展练习①一杯牛奶重1千克，第一次喝去12千克，第二次喝去剩下的12，还剩多少?②一根小木棒，每日撅去12，5日后还剩下多少?多少日后能把小木棒撅完?

　　(三)评价阶段

　　1.课堂作业：练习三3-7题。学生边做，教师边面批;让几名学生用透明胶片(或玻璃板)做，以备用投影仪展示，集体对批、互批;核对对错人数，反馈达标情况。

　　2.课堂小结：师生共同总结本节课学到什么，学得怎么样。

　　〔设计特点〕

　　1.本设计的理论和实践依据是"八、五"省级数学整体优化实验成果，即以目标定向，优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价的"整体优化"的教学思想进行的整体设计;以"三个阶段、若干环节"的教学模式设计的教学过程;以学生、教师、教材为教学构成三要素，优化教学构成因素，优化处理"两育"(德育、智育)、"双主"(主导、主体)、"两法"(学法、教法)、"两力"(智力、能力)、"减负"与"高质"的关系，有利于全面发展学生的整体素质。

　　2.重"学前"准备。在认知前做好两个准备，奠定思想基础和知识基础，这是达标的前提条件。

　　3.重"认知"过程。让学生充分地动手(提高操作能力)、动眼(提高观察能力)、动口(提高数学语言表达能力)、动脑(提高思维能力)，以形象思维为基础，在头脑中建立深刻的表象，再运用归纳、演绎、类比等方法进行抽象思维，认识普遍规律，形成概念。

　　4.重"主体"地位。激发学生情趣，明确学习目标，主动获取知识，自我评价，始终处于"主体"地位。

　　5.重“练习”设计。从巩固到发展，做到层次清晰、阶梯显明，既保证全体达标，又促进个性发展。"学科"课有计划地为“活动”课打下铺垫，相互结合，相辅相成，既有利于发展群体的“基本素质”，又有利于发展个体的“个性素质”。