1.模拟性

　　由于组织管理、考试时间、环境、纸笔考试方法等客观条件制约，教学设计题不可能全面重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题要求考生所能做的，通常是模拟、模仿教师进行教学设计的理念、思路、方法、过程等，以集约化方式呈现教学设计方案，可以说是“纸上谈兵”。对大规模考试来说，这种方法比较可行，操作性强。通过教学设计方案，虚拟化的教学活动过程，从教学的关键信息、环节和特征，能够较好评估考生进行教学设计的基本能力与素养。

　　2014年，教育部考试中心对湖北、浙江、上海、海南、广西、河北、贵州、安徽、山东、山西10个中小学教师资格考试改革试点省(区、市)进行考试实施情况问卷调查，调查对象是考官、考生、学科教学论教师与行政部门及考试机构人员，回收调查问卷2134份。问卷调查结果发现，大多数调查对象认为笔试试题考核了教学设计能力。对问题“你认为目前的中小学教师资格考试笔试考察了哪些能力(可以选择多项)”，考官选择教学设计能力的比例为59.8%，考生选择教学设计能力的比例为54.8%，学科教学论教师与行政部门及考试机构人员选择教学设计能力的比例为72.0%。

　　2.综合性

　　教学设计题的综合性，首先表现为内容的综合性，试题涵盖中小学课程标准、课标教材、学科教学论等多个领域。其次，试题集合了教学活动的各方面要素。有研究者提出，教学设计方案，应包括四个元素：(1)列出安排的教学事件;(2)确认施行目标所需的材料、媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学生的角色。

　　中小学教师资格考试语文、数学等各个“学科知识与教学能力”科目教学设计题，均包括了教师、学生、教学方法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要素不同组合，各具特点。第三，考生应进行综合性解答。教学设计题情境比较综合，包括多方面材料和背景，需要完成的设计任务也是多方面的。考生通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写教学方案。例如，2014年上半年中小学教师资格考试高中“英语学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　给出语言素材“How can you stop smoking?”(具体内容，本文略)

　　教学对象：普通高中二年级学生，40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准(实验)》六级水平，学生课堂参与积极性一般。

　　教学设计要求与任务是：设计一节英语阅读课教学方案，该方案没有固定格式，但须包含下列要点：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

　　该教学设计题涉及课标、教材、教学目标、师生活动、教学过程、评价与反思等多方面综合内容与任务，考生设计的教学方案，应涵盖试题所要求的关键信息和要点。

　　3.开放性

　　教学有法但无定法。教学设计题具有高度开放性，没有固定不变的模板。本文所列举的教学设计题许多示例，没有完全一样的。适合在中小学实施的教学内容、教学方法、教学模式、教学环节、教学活动、教学策略、教学资源等，均可作为试题素材。中小学不同课程内容，各有其内在逻辑和特点。试题素材取之不尽，用之不竭。素材及其组合、变换，可以说不胜枚举。试题情境设置，具有极大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教学设计任务，与试题情境一脉相承，千差万别。即使相同的情境与任务，不同教师所做的教学设计方案，也会有不同的风格与特色，不会千篇一律。教学设计，见仁见智。

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